巧用过程性评价让信息技术课堂更精彩

王佳莉

[摘要]在新课程实施过程中，过程性评价日益受广大师生的关注，并且符合当下信息技术教学实践，这种评价方式可以提高学生信息素养、发挥学生主动探究和创新的精神。可是对过程性评价的存在问题、实施方法、注意事项仍然是大家困惑所在。从个人教学实践出发，就当前信息技术教学过程性评价的面临难题、实施方法、注意事项三个方面，谈谈个人的若干想法。

[关键词]过程性评价面临难题实施方法注意事项

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210075

相信不少信息技术教师有这样的经历，在每学期结束给学生打成绩时，如果没有学生平时的上机操作作品和期末考试的试卷作为参照，便不知该给这个学生什么成绩。因此有时候只能是由任课教师随便写写分数就算了。

过去我们在教育实践中最常用的是终结性评价，终结性评价仅能看到某个时间点上的学生情况，但学生的发展却是一个动态的过程，因此，对信息技术教师来说，如何对每一个学生进行过程性评价就变得十分重要。

笔者从过程性评价的基本理念出发，对过程性评价面临难题、如何实施、注意事项三个方面做出了简单阐述。

一、目前实施过程性评价面临的难题

1.许多教师仍习惯传统教学评价

在目前的教学实践中，许多教师仍习惯采用传统的信息技术学习评价，这种评价方式存在以下几个方面的问题：（1）评价着重点放在知识和技能这一块，评价目标较为狭窄。一般学校只要求学期末信息技术教师将学生的纸质试卷上交档案室即可，这种评价方式忽视了学生思考问题、解决问题的过程以及情感与态度方面的评价，影响了学生全面和谐、可持续性发展；（2）较少观察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习的能力，过分关注最终的学习结果，忽视学生的学习过程；（3）由教师评价学生，评价主体单一，没有从多方面、多维度评价学生；（4）评价作用有限，学习成绩仅是用来衡量学生的学习成果，并不能引导学生进行评价后的自我反思，不能通过评价激励学生的学习和改进信息技术的教学。

2.获得评价数据费时、费力

过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度比较难以把握。如果过于强调评价，或评价过于繁琐，很容易导致学生和教师不堪其烦，在教学的同时还要不断地兼顾评价，的确是较为费时、费力。因此，实施过程性评价时要注意它出现的次数和时机，让过程性评价既不打乱教学顺序，又有利于学生进行及时的反思，要使得评价的强度恰当。

3.没有统一评价标准

由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，因此，难以做到统一评价标准。特别对学习过程和情感态度领域的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，因此，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。

二、过程评价具体实施方法

信息技术教学的过程性评价要关注每一个学生的发展，近年来，在日常教学中笔者在这方面做了以下一些尝试：

1. 及时记录作品或任务完成情况

在每一节课的教学中，教师都应及时记录作品或任务完成情况，教师可以设置一个EXCEL表格，对每一个学生每一个任务或作品的完成及时记录，教师评价这些作品或任务，不能简单地给予“优、良、中、差”等级的划分，而是要综合考虑到除了知识和技能之外的其他诸多能力。比如：要求学生自由发挥制作介绍校园的幻灯片。教师评价时要求学生向其他同学介绍自己制作的幻灯片。在这个过程中学生表现出来的讲演能力、审美观各不相同，教师在这过程中还要善于发现每一位学生的进步，并且还要提倡创新精神。

同时在信息技术课堂教学中，教师要有意识地观察学生的课堂表现，如：知识技能的掌握程度、学习态度、遵守课堂纪律情况、小组合作交流的能力、克服困难的表现、在课堂上是否具有创新性……将这些表现及时记录到为学生设置的EXCEL记录簿中，期末时再进行分析整理。

2.每一单元结束后，利用复习课进行考察评价

信息技术学科一周一般就一节课，每一个章节的教学可能要花费一个月或者更长的时间，学生很容易出现知识点的遗忘，因此，在每一个章节结束后，教师最好能结合本章节的重点、难点上一次复习课，最后布置一项综合性较高的任务，考察学生对本章节知识掌握的情况。综合评价学生本章节知识的掌握情况。评价中，教师可以给予又快又好地完成任务的前十名同学加分，以激发学生完成任务的积极性，另外，相比于平時每节课记录的评价，复习课的评价结果在学生的最终成绩中所占的比例要重一些。

在每个学期末，评价学生信息技术学科成绩时，笔者是按这样的比率汇总学生成绩的：平时作品占20%+单元复习作业占30%+期末知识测试占20%+操作测试占30%。这样的方式评价学生成绩基本接近学生的真实情况，从而促进了学生的全面发展。

3.利用成长文件夹多元化评价学生

每一节的信息技术课，教师一般都布置给学生操作作业，学生完成作业后，都会要求学生提交作业，现在很多教学软件都提供了提交作业的功能，如极域电子教室软件就有此功能，然而，学生在交完作业后，看不到其他同学完成作业的情况，学生自己某个地方想修改完善也无法办到。因此，笔者在机房教师机上建立了FTP服务器或者利用网上邻居共享文件夹的功能，为每个班建一个文件夹，在这个文件夹下再为每个学生建一个以学生自己的姓名命名的文件夹，并规定权限，这样每个学生就可以将每节课中将完成的作品提交到FTP自己的文件夹内。

通过成长文件夹这个平台，可以进行多元化评价。学生完成自己的作品上传后，可以观看其他同学的成长文件夹中的作品，发现其中的优点和不足之处。学生们在看完后，可以在别人的成长文件夹中新建一个记事本文件，发表自己对他人作品的评价。这样学生不断地通过成长文件夹进行观察和交流，了解到自己的作品的不足，同时结合他人对自己提出的建议，不断进行反思和改进，从而使自己的电子作品得到完善。

另外，成长文件夹也是师生进行互动交流的平台，它不仅仅可以存放学生的作品和其他同学的评价，同时还可以放置师生的交流“小纸条”。教师可以针对学生的作品情况，以及学生学习过程中的表现，适时放一些“悄悄话”到成长文件夹中，学生表现较好时，教师“悄悄地”放进一些表扬和赞许的话语，表现不好时，则放进委婉的提醒和批评。

成长文件夹，将教学中的教师评价、学生互评、学生自评三者有机地结合在一起，体现了评价主体的多元化，不仅教师在评价中发挥了主导作用，而且还充分发挥了学生的评价能力，学生通过成长文件夹积极参与到评价过程之中，使评价过程成为学生通过自我评价和相互评价进行自我反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程，使学生由评价客体变为评价主体，使评价更科学、更合理、更客观。另外，成长文件夹还及时反馈了教师的教学效果。通过成长文件夹，教师可以看出学生对当堂课教学内容的掌握程度是否达到教学目标，以便教师根据学生情况调整教学进度。

三、过程性评价的注意事项

1.遵循过程性评价的原则

为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则：发展性原则、全面性原则、有效性原则、可行性原则、贯穿性原则、多元化原则。在实施过程性评价时，必须全面、客观地评价学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，遵循这些评价原则有助于达到评价目的，实现教学目标，充分体现了“在过程中评价”和“评价过程”。

2.结合实际情况确定评价指标

从统一的信息技术评价指标来看，它涵盖了学生所有的课堂学习表现，具体有几十个细指标，但每堂课的教学内容各不相同，有其各自的特点，如果全部照搬照套这些指标，将无法体现本堂课的教学特色，因此在设计过程性评价指标时应注意有选择地结合实际情况修改指标内容，从而达到评价的目的。

3.不能过于分散或集中

大多教师在教学中都习惯把评价集中在课堂教学的最后，这样并不利于学生进行学习反思。但是，如果在一节课中教师过于频繁地进行评价，反而会扰乱课堂教学的顺序，容易使学生出现思维的断层，同时教师也会嫌麻烦。因此，在教学设计时就要注意评价的次数和时机，既不能打乱教学顺序，又有利于学生进行及时的反思。

4.正确认识过程性评价的功能

过程性评价有其优势，也有其局限性。教师在教学中不可过分地夸大过程性评价的功能。如果教师形成这样的理念：不管什么情况下都主张用过程性评价，只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的所有问题都可以迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

过程性评价是新一轮课程改革中一项重要改革内容，这种评价方式关注学生学习的全过程。通过过程性评价，教师可以对学生的学习做出判断，了解学生的发展水平，促进学生对自己的学习过程进行自我反思。同时，利用过程性评价，教师还可以诊断自己教学中出现的问题，进而优化自己今后的教學设计。过程性评价是动态的、多次的、即时性的，旨在发现教学实施过程中存在的具体问题，以便及时地调整和解决，达到最佳的教学效果。作为教师我们要正确理解、掌握过程性评价的方法，时刻关注评价对于学生学习和教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，实现高效的信息技术课堂。

[参考文献]

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）.

[3]李定仁，刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究，2001（2）.

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]王美霞.巧用成长文件夹 [J].吉林教育，2009（29）.

（责任编辑韦淑红）