情境教学法在初中语文教学中的运用探究

谷慧敏

[摘要]近年来，关于情境教学法的研究越来越多，由此也涌现出很多优秀的研究成果。通过对情境教学法有关的文献进行搜集、归纳、整理和论述，提出几种在初中语文课堂中运用的情境教学方式，进一步丰富情境教学法的理论研究。

[关键词]情境教学法初中语文特点概念类型

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210001

情境教学法是20世纪80年代，由李吉林老师所提出的一种现代教学方法。它一经提出立刻引起学术界的普遍研讨。在新课程改革下，情境教学法在课堂教学中的运用也变得并不鲜见，所产生的研究成果不断涌现。基于此种情况，我们有必要对情境教学法进一步深入研究。

一、情境教学法的概念界定

何谓情境教学法？邓妍（2015）在《浅析情境教学法在计算机教学中的应用》中认为：“情境教学法是指教师在教育教学过程中，进行情绪色彩在内的、力求形象生动场景的创建，以此提升学生的情感与学习积极性，指导学生对教材内容进行深入理解，提升学生学习的能力。”刘爱君（2015）在《创设情境教学法在语文教学中的应用》中提出：“教师在进行教学的过程中，为了使学生对教材有一个更好的理解，往往会创设一些带有一定情感色彩的场景，来引导学生在具体的情境中对文章的感受，这就是情境教学法。”综合上述概念界定，我认为所谓的情境教学法是指，教师为了让学生更好地理解相关知识，为了更好地激发学生的课堂学习兴趣，通过在课堂教学中营造特定教学场景而采取的一种现代教学方法。

二、情境教学法的类型及特点

（一）情境教学法的类型

通过长期的教学实践，很多一线教师总结出了在课堂教学中创设教学情境的基本类型。诸如，何凌（2009）在《浅析情境教学法在英语教学中的应用》中认为，在英语课堂中可以创设如下情境：（1）创设问题情境；（2）创设多媒体情境；（3）创设角色扮演情境。黄艺瑄（2014）在《情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究》中提出，在初中语文课堂中可以创设如下情境：（1）利用多媒体创设情境；（2）创设故事情境；（3）创设辩论情境；（4）创设表演情境。李鸥（2015）在《情境教学法在中职排球课堂中的运用研究》中提出了如下几种情境创设方式：（1）结合多媒体创设情境；（2）结合教学比赛创设情境；（3）结合趣味游戏创设情境。总而言之，在课堂中创设情境的方式是多种多样的，并不具有一定的局限性。各个学科的任课教师可以根据具体的课堂教学情况灵活地创设教学情境。

（二）情境教学法的特点

目前，我国学者关于情境教学法特点的研究也不在少数。诸如，姜星（2010）在《情境教学法在秘书实务教学中的探索与应用》中认为，情境教学法主要有如下特点：（1）突出学生的主体性；（2）突出学生学习的趣味性；（3）突出练习反馈的即时性；（4）突出情境操练的复合性。朱玥（2012）在《论情境教学法在对外汉语教育中的应用》中认为，情境教学法主要具有下面几个特点：（1）以提高学生的认知能力为目的；（2）注重形象思维和抽象思维的结合；（3）需要调整师生之间的关系和地位。白丽丽（2013）在《情境教学法在基础会计教学中的应用》中认为，情景教学法主要具有如下特点：（1）具有很强的直观性，易于学生理解书本的知识；（2）能够促进理论与实际的有效结合；（3）能够培养学生的个性发展和创新能力。曹云（2014）在《情境教学法在初中化学课堂中的践行探研》中認为，情境教学法主要具有下列几个特点：（1）创新性；（2）情感性；（3）开放性。在上述文献中我们不难看出，对于情境教学法的特点各自都有不同的看法，虽然归纳的特点并不统一，但是从中我们也可以看出情境教学法确实具有一定的先进性。

三、情境教学法在初中语文课堂中的运用方式

情境教学法在初中语文课堂中的运用方式多种多样，结合已有的教学实践，我认为可以在初中语文课堂中采用下列几种情境教学法。

（一）结合多媒体创设情境

多媒体如今在中小学课堂中业已得到广泛运用。有了多媒体之后初中语文课堂教学方式也发生了根本性的变化，原本无法实现的教学手段在多媒体的辅助下变得更加容易。我在初中语文课堂中经常结合多媒体创设情境，学生的课堂学习效率也得以提升。

例如，执教《周总理，你在哪里？》一课时，我发现学生在朗读课文的时候普遍缺乏应有的思想感情。基于此种情况，我首先用多媒体播放周总理逝世时所拍摄的视频，看到十里长街中人们那哀伤的神情学生有所触动。看完视频后，我又用多媒体播放了一段《周总理，你在哪里？》的范读视频。通过一系列多媒体情境的创设，学生更好地理解了文章中所蕴含的思想感情，他们再读课文的时候变得深情款款了。又如，执教《苏州园林》一课的时候，我运用多媒体播放了很多与苏州园林相关的视频与图片。看到这些优美的苏州园林图片，学生对于课文的理解更加深入透彻了。

多媒体所创设的教学情境是直观的，学生在这种直观的教学情境的熏陶下，他们的思维和学习积极性得以很好的转变。因此，初中语文教师在课堂教学中应不吝其行，积极为学生创设多媒体情境，让多媒体情境去影响、启发学生，进而有效提高他们的课堂学习注意力和积极性。

（二）结合故事创设情境

实际教学中由于教师的课堂教学方式不当，导致很多初中生失去了语文学习的兴趣。为了有效调动学生课堂学习的积极性，初中语文教师应该积极开动脑筋，创设一些充满趣味性的教学情境，不断提高学生语文学习的兴趣。而结合故事即是其中重要的一种趣味情境创设方式。

例如，执教《成功》一课的时候，为了激发学生的学习兴趣，我给学生讲述了这样一个故事：“我有两个同学，一名同学酷爱学习，因此后来他考上了公务员，成为全家人的骄傲。另外一名同学则非常不爱学习，从小调皮捣蛋，搞得家里鸡飞狗跳，家人对他也失去了希望。但正是这名同学后来通过自己的努力成为一名企业家，目前资产千万。取得成功之后再也没有人认为他是烂泥扶不上墙了。”故事说到这里就结束了，看到学生羡慕的表情，我悠然地说道：“对于每一个人来说，他们所走的路都是不同的，因此成功对于他们的定义也不同。”听到我这样说，学生似乎对于成功又有了新的看法，这一点也是我所希望看到的结果。

结合故事在初中语文课堂中创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是，教师所说的故事一定要切合课堂教学主题，如果故事和课堂教学主题背离，那么这样的故事情境就是低效甚至是无效的。

（三）结合动手操作创设情境

新课程标准对于培养学生的动手操作能力提出了很高的要求。在新课程标准的影响下，初中语文教师创设情境的方式也应有所偏倚，适当地结合动手操作创设课堂情境也是非常必要的。

例如，执教《活板》一课时，为了让学生更加直观地理解毕昇的活字印刷术，我在课前精心制作了一个活字印刷模板（虽然模板制作得不算精致，但是用于教学是足够的）。看到这一套活字印刷模板，学生显得非常兴奋，个个跃跃欲试。在我的有效组织下，所有学生都动手进行了活字印刷操作，通过动手实践，他们对于《活板》一课的教学内容理解得更加透彻了。课堂结尾阶段，我还要求学生回去之后自己亲手制作一个活字印刷模板，然后展示给自己的亲人和伙伴们看。学生表现得非常兴奋，积极完成了这一课后任务。

结合动手操作创设情境对于学生来说是非常新鲜的。由于受到传统教学模式的影响，很多初中语文教师很少组织学生在课堂中进行动手操作，这样的教学模式显然已经落伍。为了有效激发学生的语文学习兴趣，适当地在课堂中创设动手操作的情境是非常必要的。

（四）结合角色扮演创设情境

初中语文教材中很多篇课文都有对话内容，可以将其改编成一个微剧本。基于这样的现实条件，初中语文教师也可以结合角色扮演在课堂中创设情境，让学生在角色扮演的过程中进一步理解课文内容。

例如，执教《孔乙己》一课的时候，我将学生分为若干个合作学习小组，首先要求各个小组根据课文内容进行剧本编写，然后分角色进行表演。学生精心准备，各个小组的舞台剧逐一闪亮登场。在角色扮演的過程中学生对课文内容进行了一定的改编，而改编之后的内容非常切合主题。学生在角色扮演中充分发挥了自身的表演才能，他们的精彩表现也让场下的“观众”投以热烈的掌声。

结合角色扮演创设情境虽然看似费时费力，但是通过这样的方式有效调动了学生语文学习的积极性。这正是初中语文教师一直追寻的目标。

四、结语

总而言之，近年来国内关于情境教学法在初中语文课堂中运用的研究越来越多，情境教学法之所以受到广大专家、学者以及一线教师的青睐，主要是因为它具有一定的可行性，不仅可以在一定程度上提高课堂教学质量，还可以有效激发学生的课堂学习兴趣。关于情境教学法的研究会一直持续下去，由此会产生更多优秀的研究成果。

[参考文献]

[1]邓妍.浅析情境教学法在计算机教学中的应用[J].电子制作，2015（5）.

[2]刘爱君.创设情境教学法在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2015（4）.

[3]何凌.浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（4）.

[4]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（11）.

[5]姜星.情境教学法在秘书实务教学中的探索与应用[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2010（1）.

（责任编辑陈剑平）