学校特色建设不能小同大异

张晓东

学校特色建设已经成为一股势不可挡的发展潮流和主旋律，甚至不谈特色建设仿佛就落后于教育发展的时代节奏。尽管我们也不一定清楚地知道这究竟是谁的节奏，这个节奏给学校带来的究竟是什么。不过，学校特色建设着眼于推动学校富有个性的发展，总体上具有积极的理论意义与实践价值。但是，目前的学校特色建设中存在盲目追求与众不同的误区，若未能得到有效诊治，将影响人们对学校特色建设的正确理解，并阻碍这一工作的深入推进，甚至导致学校的发展产生重大偏向。

学校特色建设应有的合适语境和鲜明坐标

为什么需要特色建设？特色建设是针对什么提出来的？不搞清楚这两个问题就冒然开展，不仅让学校特色建设失去逻辑起点，其结果也让人担忧。对学校特色的追求，我觉得与一个长期以来饱受责难的词——“千校一面”有关。“千校一面”是一种令人厌恶的教育现象，是“坏教育”的代名词，是人人喊打的“过街老鼠”。正因如此，好像只要解决了“千校一面”的问题，教育就能得到健康、快速的发展，理想中的素质教育梦想就可以实现。可是，制约素质教育的最重要因素就是“千校一面”吗？“千校不一面”就是我们想要的理想教育，就是真正意义上的素质教育吗？

虽然大家都在谈论“千校一面”，但是这种谈论是轻描淡写的、表面化的。它好像成为了一个自明性概念，无需进行深入分析，而恰恰是因为我们对此没有准确的把握，改革路径才可能发生偏差。确切地说，我们应该为“千校一面”加上限定词，那就是“应试教育”（这里的应试教育是指异化的完全以考试为目的的教育，素质教育并不排斥考试）。现实中的“千校一面”仿佛是应试教育的代名词，实际上非应试教育的“千校一面”可能如我们所希望的学校一样，能够达成规范、美丽、整洁、快乐……这种一致性也许是教育发展的一个必经阶段，然后才会各有千秋。因此，我们应该反对的是应试教育的“千校一面”。当然，我们不仅反对应试教育的“千校一面”，也大力反对应试教育的“千校不一面”，而且对应试教育的“千校不一面” 保持更高警醒，因为它的手段和形式更多，也更具有隐蔽性和欺骗性，对师生产生的后果会更加恶劣。

解决应试教育“千校一面”的根本是什么？是坚持素质教育，以改变简单机械的外控式考试，实现应试教育的有效转型，而不是学校特色建设。学校特色建设不能承担，或者说是没有相应保障就不能直接承担这一根本任务。作为前提性条件的应试教育没有得到有效治疗，即便“千校不一面”了，又有什么重大意义呢？这可能还会出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的尴尬现状，甚至会以外在的学校特色掩饰内在的应试痕迹，以眼花缭乱的特色模糊应试教育的顽疾。就某种角度而言，改变“千校一面”只是一件锦上添花的事情，深入推进素质教育才具有雪中送炭的本体性价值。因此，只有解决了应试教育的问题，“千校一面”的改变才会具有更重要的实践性功能，才能在当下更好地追寻素质教育。

学校特色建设应有的平常心态和实践追求

寻找学校特色建设的起点是为了确认其发挥作用的方向和路径，划分好能够产生作用的边界。毕竟功能不确定带来的一定是自身独特价值的丧失，并经常会出现不应有的偏差，或者是在功能泛化中被膚浅化和边缘化，慎重地对待学校特色建设恰恰要合理而有针对性地发挥其功能。如果学校特色建设不再过多地指向改变“千校一面”，就不会产生刻意追求与众不同的发展。在某些人的潜意识里，好像与众不同的教育就是好教育，就是具有时代特点的前瞻性的教育，与众相同的教育则是一般品味和层次不高，是一种没有出息的模仿。其实，这是典型的钟摆式思维方式，从一个极端走向另一个极端，忘记了教育字典里还有“经典”“永恒”“规律”等词语。

就是因为对与众不同有了特别的喜爱，还常常美其名曰为“个性发展”，有时甚至到了一种过分痴迷的病态程度，反而使我们失去了许多教育本真的东西，深究原因无外乎是功利化在作祟，是社会不良影响在教育领域的折射，一些学校管理者没有把学校当成促进学生成长的土壤，而当成了可以炫耀的物质再生产，当成了吸引大众眼球的时尚符号标签，当成了一小部分人之间进行的文字游戏和相互应和，甚至当成展示自己能力和水平的工具。一些想先行一步的学校管理者经常有这样的困惑——“和别人一样，我说什么呢？”“我怎么才能够跟别人不一样呢？”我们要扪心自问，学校发展应该小同大异吗？教育有没有恒久不变的命题？教育有没有共同规律可言？学校发展有没有共性的基础？不同学校有没有重叠共识？如果一点交集都没有，我们将如何对话？这些追问需要得到很好的回答，让学校特色建设不失去重要的讨论边界，在各自建构的话语体系中自我欣赏。

在个性与共性的二元对立思维中，我们忘记了为什么出发，这直接导致目的与手段发生了错位，把学校特色建设当成了目标。实际上，学校特色建设永远都只能是手段，只是一个工具而已，终极目标一定是学生和教师的幸福人生;学校特色建设只能发展进步是副标题，主标题一定是人（教师和学生）的成长。特色建设必须回到素质教育的背景和话语体系下，这是一个基本原则，缺少素质教育的整体发展作为保障，学校与众不同的发展就失去了根基，就成为年终总结时的无关痛痒的概括，与师生的成长没有什么太大的关系，甚至会影响我们对教育现实情况的准确判断，最终将失去自身的无限魅力和强大的吸引力。学校发展的同与不同不是我们首先思考的东西，首先思考的应该是师生的成长需求，是学校自身的文化发展逻辑。只要是有利于他们的发展，同可以，不同也可以，这才是特色建设的合理定位，才是学校特色建设应有的平常心态和实践追求。

学校特色建设应有的自然规律与个性成长

学校形成属于自己的发展道路固然是一件好事，却要认真地看一看是一条什么样的发展之路，谁在背后强有力地推动，以什么方式行进在路上，得到了学校内部多少人的认同。我真心希望看到学校特色的自然生长，看到学校特色在符合教育规律中生长，而且是在大同小异中追求不着痕迹的个性成长，并为学校发展提供强大的内在动力。如何做到这一点呢？我觉得有以下三个方面需要注意。

第一，切问教育本质。不理解教育是什么，不知道什么才是我们的教育梦想，不知道教育首先应该是精神蕴育，把教育仅仅作为学生获取科学知识的过程，学校特色建设将成为一项简单的技术化操作，而这样的技术化操作甚至都不能称之为“教育“，至多称之为“训练”“控制”“外塑”。换个角度来说，这样的特色也许是依附于应试教育上的特色，是富有特色的应试教育，而不是促进学生完满成长的、有特色的素质教育，必须引起我们的高度关注。更为关键的是，对教育的理解可以帮助我们准确把握学校发展的内核，形成学校提升的共性基础和厚重底色，这就是“大同”，“大同”为学校发展提供了扎实的规律性支撑，有利于形成素质教育发展的整体局面。

第二，寻找面临问题。学校都希望能够走一条属于自己的路，切记目光应该是向内看，学校发展绝不排斥向外看，向外看是为了不断开阔视野，其目的是实现更好地向内看，向内看的关键是能否找到自己的问题，找到属于自己的问题才有可能找到属于自己的发展道路，并真正促进本校的发展。我个人倾向于把学校特色建设与校本化的实践问题解决合二为一，学校特色建设的过程就是从更深层次、在更高水平解决问题的过程，那种无病呻吟式的特色建设到头来不仅成为人们的笑谈，还耽误了师生实实在在的发展。因此，当我们把最迫切的存在问题找到了，以自己的方式努力在不同程度上解决，特色自然而然就形成了，这就是“小异”。由“小异”带来的这种特色是充满实践张力的特色，是有教育实践生命力和活力的特色。

第三，理念有效提炼。实践发展特别需要理性的思考，理性思考让实践充满了价值意蕴，并让实践具有更强的说服力。学校特色建设最终要走向文化跃迁，而不仅仅是外显行为与表象符号的简单变化。只有这样，我们才能言说特色背后的教育理解，让人站立在特色建设的中央，实现人文与人性的有效统整，才能让特色建设走向深度凝练，这也是目前学校实践中最缺少和最薄弱的。因此，在“大同”基础上的“小异”发展，特别需要对特色进行文化价值的提升，这是重要的文化审视与反思，让特色可以融入到学校整体发展中去，成为学校文化重塑的重要支撑，使学校特色建设具有更为深刻的文化价值意蕴，真正走向内涵发展之路。

（作者系江苏省教育科学研究院博士、研究员）