工程地质及水文地质课程考试改革与实践

吴彬 杜明亮 杨鹏年 葛倚汀

[摘 要]工程地质及水文地质课程是水利工程专业的重要专业基础课，课程的特点是描述性、定义性、经验性的知识多，定量计算少；理论相对简单，但实践性很强。通过课堂讲解和野外实习，要求学生掌握好地质学基础知识，具备分析工程地质条件和初步解决实际工程地质问题能力。通过不断的教学实践总结，改变教学和考核方式，引导学生自觉学习，培养分析和解决工程地质问题的能力。

[关键词]工程地质 水文地质 考试改革 教学实践

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0144-02

一、引言

考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为比较公平的测量手段，它对教育活动和其他某些行为具有很强的导向作用。考试是指挥棒，指挥着老师的教学方式，指挥着学生的学习方式。教育的目的主要是学习知识，培养能力，但是不合理的考核方式诱导老师“为了考试而教”，诱导学生“为了考试而学”，从而忽略了对能力的培养。中小学考试是这样，大学考试也是这样。要使这一现象得到改观，考核方式的改革和探索是唯一可行的途径。

工程地质及水文地质课程是水利工程专业的重要专业基础课，课程的特点是描述性、定义性、经验性的知识多，定量计算少；理论相对简单，但实践性很强。通过课堂讲解和野外实习，要求学生掌握好地质学基础知识，具备分析工程地质条件和初步解决实际工程地质问题能力。教师应通过不断的教学实践总结，改变教学和考核方式，引导学生自觉学习，培养学生分析和解决工程地质问题的能力。

二、考试方式改革前

根据水利专业教学大纲安排，工程地质课共38学时，主要是课堂讲授、岩矿鉴定和地质认识实习三个环节。

课堂讲授32个学时，采用多媒体教学，主要以灌输为主。用PPT课件展示的岩石、矿物、地貌图片较多，能吸引学生的注意力。为提高学生的兴趣，在每一章节适当补充了一些相关知识。

岩矿鉴定安排6个学时，岩矿鉴定课是在室内鉴定标本，主要目的是认识常见的几种造岩矿物，能区分三大岩类。鉴定完成后需提交鉴定报告。

地质认识实习安排2天时间，和水工认识实习在一起。通过野外实践，了解地形地貌、地层岩性、地质构造、物理地质现象和水文地质现象、天然建筑材料等工程地质条件，并结合实习基地，初步认识有关工程地质问题及环境地质问题。本实习培养学习兴趣，巩固专业知识，为从事水利工程专业工作打下良好的基础。

以前采用的考核方式是“期末成绩+平时成绩+考勤”，平时成绩占30%（包括考勤，岩矿鉴定和作业，各占10%），期末考试成绩占70%。实习成绩另记学分。考试方式采用闭卷考试，题型包括名词解释、选择、判断、简答题、读图分析题和论述题。基本上，考试题都是作业练习册上的，甚至考前还要辅导。只要平时做作业的学生，考前稍微复习一下，考及格是没问题的。最后不及格的学生往往是因为不交作业或旷课。据2007年某班统计分析，考试成绩符合正态公布，中间大两头小，高分人数和低分人数差不多，不及格率10%左右。考完后很少有学生怀疑考试的公正性和老师的公平性。

三、考试方式改革

2009年学校进行考试改革，低于35学时的课程可以不考试，可作为考查课。当告诉学生今年不考试时，同学们欢声雷动，兴奋不已，以为不考试就万事大吉了。不考试，但得考查，于是让学生查资料，写一篇课程论文，题目是“我家乡的地质概况”。这个题目的用意是同学们已学了一学期地质课，再查查资料，让每个学生对自己家乡的地质概况有个了解。学生来自不同的地方，所写内容应该不一样，避免了相互抄袭。因学生平时缺乏写作练习，担心他们胡编乱写，就给他们列了写作提纲，分别按家乡的地理位置、地形地貌、地层岩性、地质构造、物理地质现象等一一去写，完成时间为20天。

等学生交来课程论文，批改论文时，结果发现很多学生写的东西根本与题目不沾边，一点有关地质的东西也找不到。更有甚者极不认真，从网上随便下载一些介绍旅游、历史的资料就交了上来，没有排版，也没有前后顺序，驴头不对马嘴。有些干脆是抄袭别人的，两个学生家乡在不同的地方，但写的课程论文却一模一样。根据成绩统计，高分人数明显偏少，低分人数明显增多，不及格率达到了20%以上。

成绩一公布，同学们质疑一片。有学生打电话质问，说他没有逃过课，每次作业都交了，为什么还不及格。有学生因抄袭别人的或让别人抄袭了她的，得了零分，泣不成声。尤其是一些所谓的好学生，以前闭卷考试总得高分，这次分数低了，更是怀疑老师评阅的公正性。上这门课，当时已是第三年，前两年闭卷考试，有标准答案，即使学生查试卷，一对标准答案，就无话可说了。这次全是主观题，虽然笔者也有个给分的方案：按提纲每部分给20分，共4部分，计80分，总体印象20分，总分100分。评卷时，只要学生写得能沾上一点边，就给分。即使这样，查分的学生都认为分数评低了。

反响如此强烈，始料未及。没有考及格的学生反应强烈，还说得过去。就连考得高分的学生也不高兴。有个学生成绩是81分，他来查成绩，查完后，唉声叹气，说拿不上一等奖学金了。一等奖学金要每门课90分以上才够资格。还有个学生，由于和另外一个同学写得一模一样，得了零分。据班长说，她家里很困难，全靠奖学金上学。但成绩已公布了，如她一样的学生还有好几对，我不能也不愿意更改。

这次考试的结果是，很多学生对自己的分数不满意。没及格的想及格，及格了的想得高分，得了高分的，想更高，想拿奖学金。这次考试结果让我很被动，很郁闷。尽量给学生解释，让学生查成绩，相互做比较，但还是不能令学生口服心服。这就是主观性考试的结果。如果像以前一样，是名词解释、选择、判断、读图、简答和论述题，有标准答案，学生就算不及格，也不会说什么，更不会怀疑老师的公正性。

四、考试方式改革后

既然这门课考试方式改变了，教学方式也随之改变。首先课堂讲授时加强了互动环节，每堂课专门设计2-3个问题，或提问或讨论，引导学生积极思考。改变最大的是作业，扔掉了以前的作业本《工程地质水文地质习题集》而布置课程论文，如就某一地质现象或某一工程地质问题，让学生去查阅资料，去思考、分析和尝试解决。一共4次作业。通过四次练习，同学们基本了解了怎样去获取资料，怎样利用资料，尝试分析一个工程地质问题或提出解决方案。这样不仅培养了学生自主学习的习惯，更锻炼了分析和解决问题的能力。

对地质认识实习作了调整，重新选择了一条实习线路，加强学生对地质基础知识的了解和工程地质条件的认识。

考核方式也做了调整，注重了对学习过程的考核，平时成绩占70%（包括课堂考勤占10%，课程回答问题占10%，岩矿鉴定占10%，作业成绩占40%），期末课程论文占30%。地质认识实习另记学分。期末考试同样是写课程论文，同学们写得也像那么回事了，成绩公布后很少有人抱怨或质疑了。据2011年某班统计分析，考核成绩明显有所提高。

五、结语

水利工程专业从培养目标来看，主要是培养工程师。作为一名水工专业的工程师，不仅要具备相关地质知识，还要求具备认识和解决实际工程地质问题的能力。以前上课满堂灌输、考试一锤定音。这样的教学考核方式不仅无法鼓励学生主动学习，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，更是助长投机取巧和抄袭之风。考试方式改革后在整个教学过程中注重引导学生思考，注重对学习过程的指导，注重与学生互动。作业要求学生自己去获取资料，并利用资料，尝试分析一个问题，提出自己的想法。这样不仅能够调动学生的积极性和主动性，而且能够迫使学生思考、分析和尝试解决工程问题，达到了较好的教学效果。

考试设置多环节，注重学习过程考核，平时成绩占大头，期末考试点小头，这样迫使学生对整个学习过程都重视，而不是在最后才恶补。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：钟 岚]