地方高校计算机师范专业中教法课程问题研究

饶正婵　蒲天银

摘 要：当前，地方高校大多数面临转型发展，相应的专业学科对课程体系、教学内容、教学方法的改革提出了新的要求，针对计算机师范专业教法课程的改革，论文结合当前教学现状、教法课程的重视程度等问题的分析，提出了如何有效地搞好教材教法课程的教学，同时提出了解决问题的对策，以期达到适应转型发展的要求。

关键词：转型发展；课程体系；问题与对策

中图分类号：G434 文献标识码：A

Abstract：Currently，the majority of local colleges and universities faced with restructuring and development，appropriate professional disciplines to curriculum，course content，teaching methods reform put forward new requirements for a computer teacher professional teaching curriculum reform，the paper with the current status of teaching，teaching methods analysis of the degree of attention and other issues，the question of how to effectively improve teaching materials and methods of teaching the course，also proposed solutions to this problem，in order to achieve the transformation to adapt to the requirements of development.

Keywords：transformation and development；curriculum system；problems and solutions

1 引言（Introduction）

当前，众多地方高校在办学过程中碰到了问题，特别在人才培养模式上不知从何着手，各类各级学校没有对自己的办学层次明确定位或者是定位不准，大多相互学习统一模式，这样一来，培养学生的质量也就越来越差。特别是大多师字头的计算机科学与技术专业的学生，来到学校后，学校提出转型发展，大多专业负责人对师范专业认识上的迷失，素不知道培养地方中小学信息技术教师也属于应用型人才培养之力，把学生引到其他方向上去。大多学生到头来是高不成，低不就，最后还认为是没有办法当一个中小学教师。素不知，作为一名教育没有基本的知识素养，如何教学、如何育人？这些问题，值得关注也值得深思。基于此，笔者结合近几年在计算机专业中小学教材教法的授课体会，提出了自己的一些观点和思路。

2 计算机师范专业教育现状（Computer teachers professional education present situation）

总体来讲，当前在地方高校计算机师范专业教育现状表现为如下三个主要方面。

2.1 课程设置的内容与培养目标联系不紧密

具体体现为师范专业学生课程设置内容往往与实践教育教学实践不同步，教育部早在2003年就颁布了《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》，对信息技术教育提出了新的要求。但是大多师范类的计算机专业还没有开设与之相联系的学科课程。

2.2 大多高校缺少真正的教师教育实践环节

大多高校都是走走形式，根据学生自我发展要求选择实践环节。开设的教师教育专业课程也只是以教师讲授为主，计算机师范专业学生的实践环节和实践经验少，在以后的教学中也不会是一名合格的信息技术教师。美国师范生教育实践达18周，我国台湾师范生教育实践为一年，英、法在整个培养计划中约有一半时间在中学体验，而我国师范院校教育实践仅为两个月左右，造成了计算机师范专业学生所学的教育理论与实践脱节，培养出的计算机师范专业毕业生不能适应社会需要。

2.3 计算机师范专业培养名不副实

当前很多高校在学生的培养上出现了方向的迷失，对培养什么样的学生，如何培养学生的问题上找不出合适的答案。一些学校甚至打着培养计算机师范专业人才的名，把学生招收入学校后，没有往师范专业方向培养，根据学生自己的爱好，让其在大学期间选择自己的方向及实习环节形式，一些学生主观上认为自己经后不会去从事中小学教育教学，从而选择不参加教育教学实习，但毕业后还是获取了教师资格证，学生毕业后，往往还是认为别无选择时才踏上了教师岗位，试想，这样的教师会搞好教学工作吗？

2.4 教法环境达不到要求

计算机师范专业的教法课程的实践教学要从两个方面来解决，一是学生在讲台上授课的技巧问题，二是学生如何利用计算机本身来设计教学的问题。如何在讲台上进行实践这个问题，不谈学生走出校门进行见习的问题，在教法课程的教学环节中，大多学校没有专门的硬件环境，即便是学生反复教学也都看不出自己在哪方面存在问题，没有录像设备跟踪，单凭教法老师指出，自己没有发现，整改效果不明显。

3 信息技术新课程实施中问题表象（Information technology in the new curriculum implementation problems）

普通高中信息技术课程标准颁布已11年，但在高校从事计算机师范专业的教材教法的教师中，没有几个知道这个标准的具体内容。对新课程的要求与内涵不理解。教学课程中按自己的老套办法来教学。必须会出现教学与要求上的断层。具体从如下几个方面来体现。

3.1 理念更新不到位，教法教学重视缺乏

当前，高师学校的教育理念大多仍停留在传统的教育教学上，重视学生专业技能与理论的培养，对教育的理论与重要性往往不重视[1]。在实际的教材教法课程教学中，往往对中小学信息技术教育课本的知识范围及结构都不搞清楚，高师教育对日新月异的基础教育在理论、形式、内容上的要求也不重视。还存在着“成绩高就等于好老师”的落后观念，在大学四年得多少次奖学金或专业课学得如何好就完全可以胜任中学的信息技术教学，思想教育学生教师懂，而对于教法课则从学校到学生都缺乏必有的重视，导致实践教学中的实践行为和理论知识脱节等等，这一切的思维思路都存在极大的问题。这就需要以更新观念为立足点，把教学理论与实践融进专业教学中，并能与其他院校彼此借鉴。

3.2 教法教师知识更新滞后，结构欠优

教法教师是教学实践的引领者，教师的综合素养对学生能起好很好的引领作者，但是，就目前来讲，在很多地方高校对教法教师的要求越来越低，根本不引起重视，有的教法教师工作10余年，都没有参加过相关的新课程课改的培训与学习，有的高校没有专门的教法教师，课程设置需要时随便拉一位教师就来从事教法课程的教学，使得教法教师知识结构不一，参差有别。由于知识结构、教学阅历的欠缺，这一类教师在进行教法教学时往往固守陈规，脱离新教材，不敢创新教育教学形式。有的甚至还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学方式上。新课程改革轰轰烈烈的进程在教法课上转化率不高，这势必对学生不能起到良好的引领作用[2]。

3.3 学生知识结构单一，教学法方面的知识缺乏

在地方高校，学生的学习往往被就业问题牵引，大多高校重视专业技能培养，认为学生只要有一技之长就能就业，只要能就业就达到了教育教学的目的，没有看到学生的就业质量。大学生在大学学习四年，注重专业技能的学习，使得他们在校期间对《基础教育改革纲要》《新课程标准》认识肤浅，根本不了解基础教育改革的情况，知识老化，经验匮乏，毕业后也就适应教育教学的要求。

4 存在问题的原因及对策的探索（Problems in the exploration of the cause and the countermeasure）

4.1 原因分析

综上存在问题及表象所述。计算机师范专业学生的教法课程存在问题的原因有三点：一是教学模式单一，没有多形式化开展，丰富教学活动；二是教学课程内容不与时俱进，知识体系滞后；三是教学环境达不到培养人才的基本要求。

4.2 解决对策

基于上述问题及原因，笔者认为，要搞好计算机师范专业的人才培养问题，教师在教法课程的教学中应从如下几个方面加以解决。

（1）培养学生探索新的教育理念，由点到面，寻求教育观念突破

“信息技术新课程”挑战首先是指其蕴含的新思想对传统教育观念的挑战，这种挑战主要表现为新旧观念的斗争。一些师范院校的学生由于在自己求学的道路上受应试教育的影响，他们的思想观念都是在应试教育下形成的，与新课程要求是不相适应的。因此首先要抓学生教育观念的转变[3]。

（2）重视教法新课程培训，由师到生，切实领会《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》的精神

国家教育部近几年结合教育发展新需要，从大中专学校到中小学校均相继出台了相关的一些改革纲要。在相关的纲要中对教师教育教学提出了新时代要求，教师教育的角色也随之在发生相应的转变。因此，作为教师，特别是从事教法课程的教师必须要将新课程培训内容作为一项经常性事务来抓，只有把握了相关课程的新标准、新要求，有教学过程中引导学生才能有的放矢。学生毕业到走上教学岗位也才能应用自如，达到教学的目的。

（3）新课标培训要突出“新”“精”“用”

教法课程教师在参加相应的培训时，不是为完成任务而培训，要有目的地选择培训课程体系，培训内容要充分体现新课程的实质，突出“新”“精”“用”[4]。新：指教学观念新、信息新。在学习中能接受到一些符合现代教育发展的新思维，学习到学科前沿的新理论、新体系。精：指课程的设计方案中要突出重点，课堂讲授理论要少而精，教师本来在工作中任务就重，要通过短期的培训达到效果最优化。用：指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性、挑战性和激励性，学以致用，讲究实效。

5 结论（Conclusion）

国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，未来几年，将引导一批地方高校向职业技术型学校转型发展，这对地型性本科学校来讲既是机遇也是挑战，要不要转？回答是肯定的，如何转？高校研究的问题，与之相对应的，学科专业发展培养方向必须转，课程教学内容、教学形式必然也要转。在信息技术处于高速发展通道的今天，对高校的计算机师范专业教法课程的要求也会越来越高，对从事本门课程的专任教师的压力也将越来越大，如何有效驾驭课程的教育教学，这必将是今后一段时期研究的课题。

参考文献（References）

[1] 王爱民，栗青生，史创明.师范院校计算机专业人才培养模式的创新与实践[J].计算机教育，2007（12）：15-17.

[2] 陈漫红，刘莹.提高计算机师范专业人才核心竞争力的培养模式探究[J].中国教育信息化·基础教育，2013（3）：61-63.

[3] 宋文献.师范院校人才培养模式创新的实践探析[J].教育与职业，2010（5）：123-125.

[4] 冯变英，狄根虎.应用型本科院校数理统计教学改革探索[J].教育理论与实践，2014（30）：50-51.

作者简介：

饶正婵（1976-），女，硕士，副教授.研究领域：计算机教育技术，数据挖掘.

蒲天银（1974-），男，硕士，副教授.研究领域：IT项目管理，信息安全.