课堂有效教学的研究

郝晓辉��

[摘要]普通高中生基础薄弱，学习能力和学习习惯比较差。转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”，建立新型的师生关系，发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学有效性。

[关键词]课堂有效教学方法

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240079

邢台市第二十六中学是一所普通中学，学生基础薄弱，教学技术和设备也相对落后，传统的课堂教学模式占主要地位，这显然达不到新的教学改革和新课程标准的要求。在传统的教学模式下，教师的讲解枯燥无味，学生不愿听课，课堂管理失控，教师教学效率低下。因此，改变传统的教学模式，增强课堂教学的有效性迫在眉睫。教师与学生在课堂活动中应该是面对面地交流，非常和谐的状态。教师要激发学生学习积极性，鼓励学生积极参与课堂教学活动，进而提高课堂教学的有效性。

一、影响课堂教学有效性的因素

（一）教师教育理念和教学态度的因素

传统的教学模式以教师为中心，而不重视学生的个性体验。在教学活动中，教师垄断了大部分的课堂时间，教师的教代替了学生的学，教师怎么教学生就怎么学，学生的任务是被动接受知识、储存知识；教师以书本知识为中心，忽视了与现实生活的联系，教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书，教师完全依靠教材，学生对书本知识绝对遵从。要增强课堂教学的有效性，就要从根本上转变教师的教学观念和教学行为。

（二）教师教学能力和对课本知识掌握情况的因素

教师的个人因素是影响课堂教学有效性的根本因素。教师专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养的不足必然导致教学的低效。有些教师缺乏钻研精神，备课不认真，课前准备不足；有些教师不注重知识的更新，

一本教案教一辈子，这些必然导致课堂教学低效。

（三）高中生心理特征的因素

学生在学习上两极分化日益明显。优生由于前面学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已然成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生在学习中屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至惧怕等心理渐渐固化，出现兴趣转移、偏科等倾向。中等水平的学生学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

二、提高课堂教学有效性的方法

（一）培养学生的自主学习能力和创新意识

教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作学习，把学习的主动权交给学生，给学生有个性的学习提供空间。教师要相信学生完全有能力通过自主学习和探索而获得知识。为培养学生的创新意识，在课堂教学中应做到以下几点。

1.营造民主和谐的教学氛围，诱发学生的创新意识

民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生敢于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。

2.充分发挥学生的主体作用，拓展创新空间

教师在课堂教学中应有意识地将教学内容分成不同的板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，充分发挥学生的主体作用。

3.在课堂教学中采用赏识教育，培养学生学习兴趣

教师要信任学生，赏识学生，激励学生，引导学生，给学生多一分理解和尊重，给学生一个宽松的环境，鼓励学生参与到课堂教学中来，这样才会使学生建立自信，敢于表达自己的真实想法，调动学生的积极性，真正提高课堂教学的有效性。

（二）先学后教，当堂训练

先学后教、当堂训练这种教学模式适应学生的心理特征，发挥学生学习的主体性。在高中数学课堂教学中我校运用了这种教学模式，收到了较好的教学效果。主要步骤：落实先学，循序渐进；自我质疑，知识拓展；课堂后教，查漏补缺；当堂训练，检测能力。

（三）实施小组合作学习

实施小组合作学习提高课堂教学有效性需要注意：在自主学习的基础上进行小组合作学习；科学组建合作小组；培养学生良好的合作学习行为；以小组集体的学习效果作为评价的依据；教师参与小组活动，积极引导；合作学习与自主探究相结合。

三、课堂教学有效性的评价方法

（一）教学目标有效性评价

教学目标的激励作用体现在使教学活动真正处于学生的“最近发展区”。处于学生“最近发展区”的活动是最具挑战性、激励性和探究价值的活动，最能激发学生的思维和提高认知水平。

（二）学习过程有效性评价

1.学生的参与度

有效的课堂教学必须能引领学生积极参与课堂教学活动。对学生参与度的评价，既要评价学生参与活动的时间，又要评价学生参与的广度。学生课堂活动参与时间应不少于整节课的2/3，学生在教学活动中的参与率应不低于85%。

2.学生的思维度

对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度、广度如何；要看学生是否具有问题意识，是否善于发现问题、提出问题，是否敢于质疑，发表不同见解；要看学生提出问题的价值如何以及探究问题的独特性如何；要看学生回答问题的条理性如何。总之，要看学生的思维能力是否得到了有效培养以及明显提高。

（1）生生、师生的交往度

评价交往度，一是看师生之间能否平等对话沟通；二是看学生在自主学习、独立思考基础上进行合作学习是否解决了问题或产生了新的认识；三是看师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果的共享情况。

（2）师生的愉悦度

课堂教学的有效性既需要知识的获得，又需要真挚情感和探索体验。对愉悦度的评价除了看学生是否富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，还要看学生是否善于倾听和思考，另外还要对愉悦度的保持时间进行评价。

（三）教学过程有效性评价

有效的教学一定使学生有所收获。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有基础上得到发展。首先就面而言是对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了对好的、中的、有困难的学生具有不同的效率；其次看效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这算不上一堂好课。

四、课堂有效性研究成效

（一）有效促进了学生学习能力的提高

通过两年的实验，我们发现实验班学生的课堂状态发生了较大的改变，教师注重师生间的互动，注重民主和谐氛围的营造，注重开展丰富多彩的教学活动，让学生充分体验学习的过程，提高课堂教学的有效性。学生在课堂上真正成为主角，学习的积极性和主动性得到了充分的调动和发挥，通过自主学习、合作探究学习及质疑学习，他们在课堂上得到了最大化的展示和发挥，张扬了个性，培养了能力，形成了良好的学习习惯。

（二）有效促进了教师的专业成长

通过课题研究，教师的授课水平和教学成绩有了明显提高，教师促进了自己的专业成长。在课题研究中，通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变了教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展，从而促进教师的专业发展。

（责任编辑陈剑平）