基于“理解性学习”的初中英语教学实践探索

夏美娟�オオ�

[摘要]在我国，初中英语教育“高投入、低产出”的现象较为普遍，英语教学迫切需要一种深刻的新教育理念来支撑，否则难以实现高效。在此情况下，如何进行英语理解性学习成为当前英语教学研究中急需关注的课题，其所提出的“为理解而教”，展现出一种新的教学观念与教学模式，能有效提升学生的学习质量。为此，阐述当前初中英语教学中存在的主要问题，并结合问题探讨基于“理解性学习”的教学模式与促进英语理解性学习的策略。

[关键词]理解性学习初中英语教学学习现状教学实践

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240029

一、当前初中英语教学中存在的主要问题

1.缺乏对教学本质的理解

教学的本质是引导学生成为学习的主体，实现有效学习的过程。教师在进行初中英语教学时，缺乏对教学本质的理解，将教学中的“教”与“学”区分开来，重视“教”而忽略“学”，忽视了课堂互动的重要性，缺乏与学生之间的互动，没能有效激发学生的学习积极性，造成学生学习主动性差，甚至出现被动学习的局面，这是初中英语教学中存在的一个主要问题。

2.缺乏对教学内容特殊性的理解

英语教学作为一项语言教学，与其他学科存在许多差异，需要特定的情境来确保教学的质量，许多学生正是因为缺乏相应的社会语言环境，无法有效实现对自身英语学习能力的锻炼。因此，在初中英语教学中，必须设置一定的语言情境，通过情境体验辅助英语教学，从而提高初中英语教学的质量。而在当前的初中英语教学中，普遍缺乏对语言情境的营造，没有为学生提供必要的情境测试，学生的英语学习质量不高。

3.缺乏对教学对象学习心理的理解

初中生作为初中英语教学的主要对象，身心都处于发展阶段，对事物的认知能力不断增强，在对新事物充满好奇的同时，也缺乏足够的耐心，难以保持对同一事物思维的高度集中。而教师在教学时，未能充分理解学生的心理特征，教学方法与教学形式较单一，缺乏新意，对多媒体与网络素材使用较少。

二、基于“理解性学习”的初中英语教学策略分析

1.构建初中英语理解性学习的教学模式

首先，基于项目的学习。基于项目学习的重点在于对应用知识的学习，鼓励学生以自我为导向，开展学习活动，并让学生能有效地将知识应用于实践中，掌握必备的技能。如，建立“读书俱乐部”，培养初中生的英语阅读能力。其次，基于问题的学习。教师在教学中，组织学生以小组的形式，进行代表性问题的研究，明确解决问题所涉及的知识点，引导学生建立科学的解决策略。例如，在英语听力课堂上，教师可先将听力中所涉及的文化背景与新词语呈现给学生，并直接提出问题，让学生在掌握一定信息的基础上进行有目的的听，从而获得有效信息，实现教学目的。最后，基于设计的学习。在初中英语教学中，教师可带领学生参加相关的各类型比赛，如英语黑板报设计与制作大赛，通过这种基于设计的教学模式，激发学生的英语学习热情，锻炼学生的英语综合运用能力。

2.营造英语理解性学习的情境，提供技术支持

创设语言情境是初中英语理解性学习中必不可少的一项教学环节。其中，教师可组织课余兴趣活动、专题讲座、观看英文电影等各种活动，来进行情境的创设。让学生能在融洽的英语学习氛围中，培养自身的英语学习乐趣，解决英语学习中存在的问题。教师也可在校网内的网络学习平台与电子公告中，设置具有代表性的话题，组织学生进行话题的讨论，通过网上交流或一对一交流的方式，与学生开展对问题的深入探讨。同时，在信息技术高速发展的今天，学生获取知识的途径也变得更广泛。教师在关于理解性学习的教学中，可合理运用现代教育技术，如多媒体计算机，为学生提供声音、文字、图像、视频等多方面的学习素材，深化初中生对知识的理解，实现对知识的长期记忆。

三、促进初中英语“理解性学习”的实践探索

1.以“体验”为起点开展学习，构建学生的“前理解”

“前理解”是指在对新内容的学习前，先进行必要的背景知识与相关知识普及，为即将展开的新内容教学做好准备工作。在这个过程中，需要重视学生的生活经验，以生活体验为英语教学的切入点，通过一个与学生实际生活相近的方式，进行新知识的导入，提高学生的学习积极性。其次，结合生活体验，制定生活化的学习任务，激发学生的参与热情，以学生为中心，以生活化的任务为基础，让学生通过亲身体验，实现知识学习与实际生活的紧密联系。如在学习关于世界名胜以及形容感受的新词中，可先询问学生Where are you going during the holiday？（你假期想去哪里玩？）以及Why do you want to go there？（你为什么想去那里？）结合学生的亲身体验，在充分调动学生学习积极性的同时，将学生轻松引入新知识的学习中，更好地实现对英语的“理解性学习”。

2.关注师生互动与同伴讨论，促进合作学习

基于问题的学习与基于项目的学习以及基于设计

的学习，都强调互动的重要性，包含教师与学生以及学生与学生之间的对话和交流。对学生批判性思维与创造性思维的培养，是理解性学习关注的重点。因而，教师在教学中，需要尽可能提供较具说服力的观点，来支持学生的求异思维，并借助新媒体技术，为学生构建互动平台，让学生能自由进行已知或未知事物的交流性批判，最终实现不同语言者之间的交流与对话。同时，还需要组织学生以小组合作的形式，进行知识的讨论，通过合作、讨论、辩论的方式，获取知识与技能。在这个过程中，教师既可根据学生的认知水平、学习特点进行分组，也可让学生结合自身的学习兴趣与人际关系自由分组，以此来实现知识的共享，轻松完成对知识的学习。

3.注重学习评价与反思，确保学生的“后理解”

“后理解”是指在学生完成对新知识的学习后，进行的巩固与检验，确保学习效果。在理解性学习中，评价与反思，是学习必不可少的一项认知活动，意在加强学生的学习效果，帮助学生成为以自我为导向的终生学习者。在这个过程中，教师需要改变以往过于简单、量化的评价标准，制定较为合理的评价标准。在制定相关评价标准时，既要考虑学生的学习结果，也要重视学习的过程，在对学习成果进行评价的同时，应进行相应的学习过程评价，如对学生的学习态度、活动参与度、合作精神等进行评价，确保评价的科学、合理。而评价的方式也是灵活多变的，既可以是成果展示、学生间的互评与自评，也可以是教师、家长等从不同角度的评价。同时，为确保学生的“后理解”，需要求其进行必要的学习反思，通过反思对所学知识进行整理归类。如，在完成理解性学习后，教师与学生一起回顾所学知识，并讨论学生在学习中较为突出的表现以及存在的不足，教导学生在之后的学习中如何扬长避短，引导学生对学习过程与结果进行评价并作出反思，从而在潜移默化中提升学生的思维能力。

[参考文献]

[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（3）.

[2]卢振颖.提高初中英语教学效果的几点建议[J].北方文学（下半月），2012（4）.

[3]王燕.“理解性教学”的理念与实践[J].上海教育科研，2014（2）.

（责任编辑黄晓）