对农村中学生互批互改作文的探究

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[摘要]评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平。

[关键词]学生作文互改主人

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240017

作文评改在语文教学中是一个艰难的环节。传统的作文评改，往往全由教师包办，教师在批改这一环节上花费了很多精力，付出了许多劳动，但效果却不太好。

作文批改的过程应该是教师、学生、习作内容三者之间的一个互动的过程，学生在这个过程中是参与的主体，只有学生的这种主体作用得到充分的发挥，才会真正从根本上提高作文水平。

一、学生进行作文互批互改的实践探究

结合本人的教学体会，指导学生互批互改作文，具体做法可如下：把全班的学生分成十个学习小组，每组6人，学生互换习作，教师把互批互改的要求写在黑板上。

1.题目是否恰当。

2.选材是否合乎道理和事实。

3.主题或中心是否明确、突出。

4.思路是否清晰，段落和层次是否清楚。

5.语言是否通顺明白、准确、鲜明、生动，是否用词不当，表现方法有何优缺点。

6.是否有错别字、怪字，标点符号是否正确。

7.作文的外形，如格式是否正确、书写是否完整、卷面是否清洁、有无添乱涂改的情况。

教师指导学生根据要求阅读习作，在小组中发表自己的看法，提出自己的建议。学生在小组讨论时，教师来回巡视指导，指导他们把遇到的问题或自己的看法写在稿纸上，经同学讨论或老师点拨，一起来解决问题。

互批互改之后是点评。教师请每个小组的代表来点评。原评改者发表自己的看法，肯定习作的优点，指出其不足，指出自己的修改意见。在原评改者发表了看法后，其他同学广开言路，畅谈自己的看法，补充修改建议。如本人布置了七年级的一篇习作《那一次，我真》。学生的点评片断如下：

小组代表李兰媚：黄蓝栅同学写的《那一次，我哭了》选材扣题，各种描写手法运用恰当，但语言枯燥，缺乏生动性。

原评改者梁定康补充：本文思路清晰，层次也分明，但选材不够新颖。

李颖：这篇习作错别字多，书写不工整。

李超：黄焕祥同学写得《那一次，我真后悔》虽然运用了多种描写手法，但全文错别字多，且有些标点运用不恰当。

……

学生们各抒己见，讨论热烈，整个课堂充满了活跃的学习氛围。然后教师指导学生根据自己写在草稿上的看法、体会和建议组织文字写评语。

学生写完评语后，教师收起学生的习作分好、中、差批改。批改中兼顾学生的评语。遇到写得不正确的评语给予修改；正确的评语给予肯定，让评改者获得积极性和信心。而后教师全面总结学生作文的优缺点，提出修改办法。

最后，教师和学生共同推荐出好的作文张贴在学习园地上，供大家阅读。这样，学生有了荣誉感，又调动了写作的积极性。

二、实验成果

（一）调动了学生写作的积极性，提高了学习质量

2014年9月，我校对学生进行了写作心理的调查，绝大多数学生反映不喜欢写作文，一提起作文就头痛。然而，2015年3月，在实行改革实验半年多后，再次进行心理调查时，学生们的反映竟大变样了，70.9%的学生表示愿意写作文了。他们说：过去从未批改过作文，现在只要参与写作就可以与同学们互批互改作文，自己学会了评论文章，这对学习写作大有益处。他们认为写作不再是令人头痛的事了，他们在互批互改中尝到了甜头。这种新的作文教学法，从指导到批改，整个过程都体现了以学生为主体的原则，使学生真正成为学习的主人。学生既扩大了阅读量，拓展了阅读视野，又开阔了思路。同时通过训练评语和建议、体会，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举两得。在进行互批互改训练中，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己写完作文后反复斟酌推敲，以提高作文质量，真正达到勤于动笔，乐于表达的写作目的。

（二）创造了“学生互批互改作文”教学模式，推动了语文学科教学改革的发展

半年多来，我校语文组以义务教育语文课程标准为指导，针对改革实验的实际情况，经反复研究探索，创造了作文指导与作文批改模式，在一定范围内推动了本校语文教改的发展。到目前为止，我校七个教学班全都采用了“学生互批互改作文”的教学方式，全校学生都受到了教益。以此为契机，语文组的教师们又进行了一系列教学改革，在学生自学、阅读、分组合作和语文活动方面进行探讨，都收到了较好的效果。

（责任编辑韦淑红）