任务型教学在英语专业精读课中的应用

禹梅

【摘 要】笔者从英语专业精读课的教学目的分析了精读课的教学应不仅以语言知识教学为主，还应注重培养学生的思辨能力，帮助学生学会学习。笔者认为任务型教学法适用于新时期的精读课教学，并以个人教学实践经验论述任务型教学法在精读课中的教学实践。

【关键词】英语专业精读课 任务型教学 任务实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0067-01

一 英语专业精读课的教学目的

英语专业精读课属于英语专业基础技能课，主要培养学生的读、写、听、说的综合技能，故精读教学的周课时和总课时的比重远远超过听力、口语、写作等课程。令人遗憾的是，许多调查结果表明，教师在精读课上主要讲授语法知识和零散的语言点，而学生总是忙于做笔记，所以精读课被认为是最枯燥的课程。据文秋芳等对我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究表明，英语专业学生三年内变化的幅度明显小于其他文科类大学生。归根结底，一是因为英语专业学生的学习内容对学生思辨水平缺乏应有的挑战；二是因为大量的模仿、记忆、重述显然不是训练分析、推理、评价技能的最佳任务。因此，笔者认为精读课不仅仅是习得语言知识和语言技能的语言型课程，它也承担着培养学生逻辑思维能力和信息处理能力的重要作用，在最近我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也特别强调“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。

英语课堂教学应以学生为主体。显然，传统的教学方式难以满足当前的教学需要，需要找到一种有效的课堂教学设计以适应精读教学。通过理论探索和教学实践，笔者认为任务型教学理念比较适合应用于英语专业精读教学。

二 任务型教学法

任务型语言教学法是一种以任务为中心的教学模式，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成教师布置的任务，而在此过程中学生会主动学习完成任务所需的词汇、句型和相关知识，而不是首先关注如何学会使用某种语言形式。它能培养学生的合作学习精神及分析问题、解决问题的能力，通过完成任务获得学习的成就感、提高对学习的参与度和投入度。因此，任务型教学法在扩大学习者输入、输出量，发展语言应用综合能力和激发学习者学习兴趣方面有着诸多优势。

三 任务型教学在英语专业精读课中的实践

笔者从事英语教学工作两年多来，一直担任英语专业精读课的教学任务，教材为《新世纪高等院校专业本科生系列教材综合教程》。作为新手教师，在不确定新的教学法是否有效之前，倾向于选择按照自己被教的方式进行教学。因此，笔者只是按照传统的以讲授语言知识为主、语篇分析为辅的教学方式。一年教学下来，学生普遍反映即使学了很多的语言知识，还是感觉语言运用能力提高不明显。在参加了一次高校青年骨干教师培训之后，突然意识到英语课堂教学必须以学生为主体，突出课堂的人文关怀，因为教师不是教书本而是教学生，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在这种理念的驱使下，笔者开始尝试将任务型教学法与精读课结合。

在第一单元“Never Say Goodbye”的教学中，笔者考虑到课文是以故事发生的时间顺序来叙述，不过中间部分有倒叙，因此本单元的教学重点是学生能根据时间线索分析文章的结构。为了达到这一目标，笔者决定将课文所有的段落打散，让学生以小组合作的方式进行重新排序，并进行小组比赛。要完成这一任务，学生需要具备根据段落间的连接词、定位时间线索词汇、猜测等阅读技巧来训练逻辑思维及篇章分析的能力。学习完课文后，笔者还让每位同学以“曾经最难忘的一次分离”为题做调查并用英文撰写调查报告。在第二单元“The Fun They Had”教学中，笔者考虑此文章是关于未来科技发达之后孩子对真实学校的期待。因此，笔者挑出对话部分让学生模仿对话并进行表演，主要让学生体会如loftily，scornful等词汇的运用。之后，笔者还让学生就科技给人类带来的影响进行辩论。在第三单元“Whatever Happened to Manners”教学中，课文是关于一个人具备良好的行为举止的重要性以及如何能养成好的行為习惯。本文语言词汇难度适中，因此笔者将一些重要词汇省略，让学生听磁带填空。在熟悉课文之后，笔者让学生以小组合作的方式用英语排演一个宣传良好行为举止的公益广告片。在第四单元“Dealing with Aids”教学中，课文关于两个男孩子之间面对艾滋病时表现出来的纯真友谊。笔者设计的任务是请每个学习小组按照课文内容重新编写一个剧本，并用英语表演出来，同时还需制作一个3分钟的宣传预防艾滋病的公益讲座。

通过以上几个单元的以任务为中心的教学实践，学生们纷纷表示这样的教学方式让他们能完全主动参与到知识的学习过程中，帮助他们更为有效地理解所读文章，提高英语表达的准确性，增加在交际时使用已学语言知识的频率，最重要的是能从未知到已知过程中所获得的成就感，且能挖掘学生的学习潜能和培养学生的思辨能力

笔者在教学之后反思，发现每周4课时的精读课安排给笔者带来了一定的压力，常常是到了任务可以做得更充分、学生的潜力和积极性可以更大程度上被激发和调动的时候就没有时间再继续了，只好草草结束，对此，无论是教师还是学生都倍感遗憾。由此可见，任务型教学的发展不仅依赖于个别教师的教学尝试，还需要整个教学计划体系和教材编写的配合。

参考文献

[1]文秋芳、王海妹、王建卿等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）

[2]杜鹃.任务型教学模式在大学英语教学中的应用（六）——任务型教学模式在英语专业精读课中的应用研究[J].陇东学院学报，2008（5）

[3]杨瑾.大学英语专业精读课“任务型教学”实践研究[D].西南大学，2010

〔责任编辑：庞远燕〕