中职院校音乐欣赏能力的培养

李倩

【摘要】中职院校音乐欣赏能力的培养方向和方法都是影响学生的关键因素，中职院校的教师在教学过程中要找准方向、找对方法，实现音乐欣赏教学的提高。为此，文章对这些内容进行分析。

【关键词】中职院校；音乐欣赏

中职学生还处于情感态度价值观的发展时期，在这个阶段培养学生的音乐欣赏能力是非常合适的。但是，音乐欣赏能力的培养方向和培养都是非常关键的。

一、中职院校音乐欣赏能力培养的方向

（一）音乐欣赏方向

音乐是具有感染力的，学习音乐不是为了学习而学习，而音乐欣赏能力的培养除了要在学习中应用，在平时的的学习和工作欣赏音乐也是一种非常高雅的生活情趣。在平时的教学过程中，教师切忌把学生一味的向音乐鉴赏的专业化水平培养。在中职院校期间，学生对音乐欣赏的兴趣在发展的萌芽阶段，教师的急功近利的向专业化水平培养学生的方式只会给学生把学生的兴趣扼杀在摇篮里。因此，在中职院校期间的教学过程中，教师要注重学生的兴趣培养，更关键的是教师不能局限于把学生送入高一级的学府，而是要注重学生音乐欣赏的终身发展。这样的教学理念不仅对学生的终身音乐欣赏有益，而且学生在学习过程中有兴趣的引导会更好，教学质量也会不自觉地提高。当然，教师不能只是把发展学生的终身音乐欣赏放在口头，而是要在平时的教学中实践。

（二）音乐欣赏能力培养的最终目的

在中职院校的音乐欣赏能力培养中，教师固然要注重学生的音乐欣赏能力，而且要注重学生音乐欣赏的终身发展。但是，音乐欣赏能力培养的最终的目的是音乐表达。中职院校的学生音乐欣赏能力的培养毕竟是带有专业化的培养，所以教师在对学生的音乐欣赏能力培养时还要把学生的音乐表达能力放在教学目标中。教师在教学过程中可以在教学生欣赏音乐之后让学生试着去用音乐表达自己。

二、中职院校音乐欣赏能力的培养的措施

（一）在欣赏的基本知识的基础上培养学生的音乐欣赏能力

每个人在欣赏音乐时，都只是判断是否悦耳，但是作为中职院校学生学习音乐欣赏能力就不能和一般人一样只是停留在这个层面上。那么，学生要想学会欣赏音乐首先要有必备的音乐欣赏的知识。作为中职院校的音乐欣赏教师，就要在平时的教学中首先把音乐欣赏知识教给学生。在知识的教授上，教师普遍会犯得一个错误就是把这个过程变回了传统的教学方式中，教师讲述，学生学习。但是，无论是在哪个阶段、哪门学科中，教师采取这种方式授课的效率都会比较低。虽然是知识教授的课程，中职教师在教学过程中也可以采用不同教学方法，比如说“问题教学法”、“项目推动法”等等一些在教学中比较流行的方法。这些方法的使用会提高教学质量，这是中职院校学生音乐欣赏能力培养的一个基础。

（二）培养中职院校学生欣赏的情感态度价值观

中职院校学生的情感态度价值观正处于发展阶段，他们的情感态度价值观的形成对中职院校学生在未来的音乐欣赏过程。音乐欣赏的教学与语文阅读教学有相似之处，对于学生的情感态度价值观有非常高的要求。作为中职院校的音乐欣赏教师，首先自己要形成正确的情感态度价值观。教师的教学过程中，重要的不是言传而是身教，所以教师的态度很关键。然后，教师在教学过程中，要把自己的正确的思想渗透到教学中去，给学生形成示范作用。在教学过程中，教师要注意观察学生的言行举止，及时发现并指正学生错误的价值观。因为学生也是社会中的人，他们去思想形成不只是受教师和学生以及学校环境的影响。

（三）丰富中职院校学生的音乐欣赏经历

虽然说，音乐欣赏是一门艺术学科，与其他学科的教学存在差异，但是也有相似之处，其他学科的教学方式有些在音乐欣赏的教学过程中也同样适用。比如说，增加学生的经历。简而言之，其实就是要学生反复的欣赏音乐。这与其他学科的教学是非常相似的，尤其是语文阅读教学。学生学会语文阅读欣赏，反复的阅读欣赏也是必备的。这样的方式在音乐欣赏方面也同样适用。学生要想学会欣赏音乐，教师只能作为辅助，而学生才是主题。只有学生反复的琢磨才能取得进步。中职院校的学生在自控能力方面还是比较差的，所以作为课堂教学的组织者和管理者，教室就必须要组织学生反复练习。教师可以用多个相似情感的音乐区刺激学生的思考。学生在反复的听音乐欣赏音乐的同时自然会多想一些音乐欣赏的方式方法策略。而且，他们大量的练习也会促进学生对音乐欣赏的把握程度。

（四）音乐表达促进音乐欣赏能力

前面我们提高过，音乐欣赏要想音乐表达方向发展。但是，反过来，音乐表达也是对音乐欣赏有促进作用的。简单的说，学生会运用正确的方式表达自己的情感，就不会在欣赏别人的作品上存在困难。但是，音乐表达能力的发展不是非常容易的，也不是每个学生都会达到。教师在平时的教学过程中要注意，对学生的音乐表达能力要循序渐进的培养。而且，音乐表达能力的发展是建立在音乐欣赏能力表达基础上的。学生首先要存音乐欣赏的基础知识开始，通过音乐欣赏，进而再向音乐表达发展。当学生的音乐表达能力得到发展以后，音乐鉴赏也就不是问题了。

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