与鲁迅晦涩文字和沉重主题“同呼吸”

王娟

鲁迅是中国现代文学史上一颗耀眼夺目的明星，他用沉重的笔调丈量人间和人心。他像是一个永远呆在灰色地带，放声咆哮的智者，用犀利、睿智的语言打碎谎言，直击真相。其语言、主题的文学价值不可低估。即便，初中生理解能力有限，语文教材也不能绕过鲁迅。教师应引导学生触摸其晦涩的文字和沉重的主题，使其理解作者一颗滴血之心，理解作者咆哮之意，解开作者渗透在文字中的生命哲学，看穿作者所镂画的时代蛀虫之嘴脸。教师如何对初中语文鲁迅作品教学进行展开，这恰恰决定学生对鲁迅作品认识的深浅，对鲁迅本人的好恶。

一、书读百遍其意见，在读中叩响情思之门

读者通过读对文字进行深入，挖掘到作者附形于字里行间的伟大情思之宝藏，这是读者获得的惊喜，读令其充盈自己。可以说，在初中语文课堂中，无论教师的教还是学生的学，都离不开读，读是走进作品，走近作者的第一步，也是重要的途径。尤其是反复的朗读，更使我们发现文字中的闪光感情和一个个谜团的答案。但读不是盲目的读，也不是强制的读，读要伴随着由兴趣点燃的热情及求知欲才能显现出成效。这就需要教师来动脑筋，改变学生对鲁迅作品的抵触情绪，使学生主动的去朗读，去感受咂味字里行间的情思涌动。在这里，教师可以设计问题悬念，激发起学生好奇心，让学生受问题的魔力吸引，主动走进文章中。反复的阅读自然会让答案水落石出，学生自然会蕴藉感情，抵达作者笔下的情思。

如在进行鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学时，教师让学生进行阅读之前，可先设置问题悬念，让学生受好奇心牵制，主动的反复阅读文章，找到答案。在阅读中，部分简单化的问题会迎刃而解。而那些较难的问题，也会成为萦绕在学生心中的迷雾，不除不快，学生只能继续阅读，或是向教师询问。文章一个个看起来较难解开的结都会被循序的解开，学生最终会完整的对文章有深一层的认识。在这里，教师可以提出一个富有悬念的问题：“每个人都会有童年，每个人都会对童年去过的几个地方记忆深刻，每个人都会在童年经历一些现在想来仍有清晰画面呈现在脑海的事情。鲁迅这位文学巨匠也是如此。那么他的童年是怎样的呢？在从百草园到三味书屋这段时间里，在这一空间中究竟发生了什么故事？现在我们就来细致的阅读，并想想自己在童年的时光中，诸如此类的故事。”学生对文章是未知的，他们受教师问题的引领走近作者，并想起自己的童年，与作者“同呼吸”。

二、互为参照见好恶，在比中摸索情思肌理

两个或两个以上的事物间才能构成对比活动。对比，事物间互为参照物，见出大小、美丑、对错，通过事物这种形态的呈现，也见出作者的好恶取向等等。可以说，作者在两相对比中澄明心意，读者在比词中摸索到作者情思肌理。对于鲁迅的作品，多处都用了对比手法，他通过对比手法向我们暗示他的情感方向、思维路径。围绕这种对比手法，学生进行对比分析，很容易找到读懂文章主题和感情的切入点。鲁迅的文章不再是一块难啃的骨头，有效的分析之法，让教师的教游刃有余，让学生的学轻松容易。当然，这种对比的分析之法是以文章结构特点为基础的，教师在进行对比教学之前，还要对文章的内容和结构有具体的认识。

以鲁迅的散文诗《雪》为例，作者将南方的雪与朔方的雪放在同一平面上进行形态及性质的对比，这种对比具有象征意义，显现着人类两种精神概念的分歧。教师可利用多媒体，先让学生进行浅显的对比，将意象层面的雪变成形象具体的雪，让学生通过视觉感受南方的雪与朔方的雪美的不同。然后，再让学生结合感性与理性进行南北方的雪象征层面的对比。江南的雪美丽，但这种美却意志不坚，难为长久，而朔方的雪不粘连，表现出一种独立的个性，这种个性是人类最为想往的精魂。在对比中，从浅入深，学生不仅感知到文章的表面内容，更加理解了鲁迅文字中蕴含的沉重主题，以及对真正的人的魅力人格向往。

三、由此及彼做延伸，在聚焦中定位鲁迅情思

文学是表现生活的艺术，它来源于作者情思涌动，而作者的情思又植根于整个时代背景。这种时代背景像魅影一样紧紧跟随作者的泉源之思。所以，同一作者的不同作品难免不会被同一时代背景笼罩。在作者所处的时代背景下，我们总可以定位作者的作品，以及作者本人。对于鲁迅来说也是如此，他看到一个时代的悲哀，在悲哀的时代背景下，鲁迅弃医从文，以笔做投枪针砭时事，时代成为他笔下的主题，笔下的主题成为表现鲁迅人格的东西。在这里，教师要由此及彼，引导学生联系起作者的作品来理解作者笔下的时代和时代孕育之下病态的人，了解作者自身内心的疼痛。

如在进行《故乡》教学的时候，教师就可以让学生由此及彼，想一想鲁迅还有哪篇小说叙述了难以割舍的少年时与伙伴的情意。鲁迅在《故乡》中为我们展现了少年闰土的形象，而在《社戏》中，这种与伙伴绵长的情意也出现过。这两篇小说都表达了作者对少年时代的怀念，也表现了对少年时代朋友真挚感情的眷念。这种眷念只能长久的维持在过去的时间里，在时代的刮蚀下，所有的都变了模样。这是鲁迅所呐喊的，也是鲁迅所彷徨的，朝花夕拾，只能留片片真情给回忆。

在传统的语文教学中，教师常常会将学生对鲁迅作品的认知程度归结到作品自身，觉得鲁迅作品晦涩难懂，不适合中学生阅读。这就为自己行不通的教学方式找到了推脱责任的理由。其实，关键的不是作品本身是否适合初中学生阅读，而是，教师的教学方式是否契合学生的心理认知特点。教法对，学生自然就会学得对。