创造伊始，创造为止

施婷婷

想象力对于一个人来说就是通往世界的一块帆布，是什么推动了人在世界之中顺风顺水，是想象力和创造力。没有创造力和想象力的人如同蹲在黑暗里，生命是静止停息的，没有思维的律动，无从感觉存在世界的美好。对于语文课堂来说，它较之其他科目更便于煽动学生创造的火焰，使之旺盛。语文课堂是展现学生创造性思维的平台，也是形成学生这种思维的锻炼场，教师要精编自己的教学方式，充分利用语文课堂，以创造伊始，以创造为止，培养学生创造性思维能力。

一、求同存异——彰显学生个体性

玛莎·葛莱姆说：“世界上只有一个你，这个表达是唯一的，如果你阻止了，它不会通过其他媒介存在，将会永远消失。”这句话十分完美地诠释了人的个体性，即异于他人的创造力。但在应试教育的大背景下，学生这种个体性及创造力被一点点抹杀、侵蚀。在要求独立思考的时候，学生也是人云亦云，求同去异。将“异议”说成错误。这不利于学生对思维独立性的构建，个体化的沉默让语文课堂陷入危机，教师教学原地踏步，学生创造思维能力无法形成，蜷缩不得伸张。为此，要求教师在同一课堂调换两种角色，既要鼓励学生求同存异，发现学生个体不同于他人想法的闪光处；又要发掘他们的创造潜力，引导学生有意识的维护自己的个体性，在课堂中畅所欲言，成就唯一的表达。学生通过自己的审美视角挖掘到潜藏在语文中的美，感受到独立思考的自豪感，利于激发其兴趣，探寻每一篇章存在的真谛。

鲁迅的《孔乙己》及吴敬梓的《范进中举》都是在写书生的血泪史，不同的是孔乙己与范进有着不同的时代背景，接受不同的考试制度，遭受不同的人情冷暖。但相同的是他们都受时代的摧残一步步接近死亡，在最后魂归天地。教师可引导学生独立思考，围绕自己的审美视角对他们进行一次对比。例如有的学生从他们对考场失意之后的态度切入进行对比，有的学生发乎别人所未发，从周围看客最细微的表情切入进行对比。总之，经过独立的思考，学生发挥个体性，萌生求异意识，大胆创新，敢于表达。这一方面成就课堂，使教师教学呈现一种丰富性。另一方面，学生在独立辟径过程中，其创造性思维能力得到培养。

二、质疑问难——彰显学生主体性

创造活动需思维带动，思维的运转受问题的牵制。问题的设置是一个围绕点，围绕问题，学生会用自己现有的知识储备、眼界、思维方式等等搜索一条条解决问题的途径。在通向答案的过程中，思维运转，学生的主体性催化创造活动形成。可以说，问题设置、质疑问难是创造性思维能力培养的一个途径，它是独立思考的结晶，彰显学生主体性。而学生的主体性又使其掌握了课堂话语权，他们从敢说到能说再到想说，又从想说过渡到创造性的说。随着一个个问题的迎刃而解，学生创造性思维的培养也紧锣密鼓在进行。在这里，教师应让学生养成问题意识，敢于对经典、权威说“不”，在学科学习中质疑并发现问题、提出问题，并独立思考，创造性的找出答案。

以鲁迅的《藤野先生》为例，从这篇文章中，我们大概可以读出鲁迅弃医从文的一个理由，国人最致命的顽疾不是身体上的病，而是思想、精神上累积的痼疾。鲁迅想用一支笔来为国人去病痛。从文章中可以看出，藤野是鲁迅的老师，在他身上闪烁高贵的品质，他给予鲁迅极大的帮助。可是，藤野是日本人，这种来源于国籍的仇恨可能在大多数国人的思想里蔓延，但鲁迅先生依然怀着崇敬之情，写下藤野先生，赞扬他高贵的品质。有学生可能会产生怀疑：“鲁迅真的对藤野先生没有来自国籍方面的偏见及怨恨吗，为什么没有？”这是学生在独立思考的情况下产生的怀疑，教师要鼓励学生大胆提问。当然，答案也可能是无穷无尽的，教师要引导学生发挥主体性，有创意的进行质疑问难，有创意的进行问题解答。在问与答之间，学生的创造思维能力会得到培养。

三、打开思路——联想与想象同施

思路的紧闭使我们在看到此事物的时候与彼事物绝缘，我们割裂了世界存在的联系性。不仅如此，思路的禁闭还使我们无法扩展眼前事物的内容量，想象力的缺失，让眼底的事物变得平淡，成为干瘪瘪存在于客观世界的外物，我们不会将感情和思想寄予给物，更不会在语文学科涉及的篇章中感受情景交融的美。可以说，思路紧闭，联想想象能力就不能生成。而联想想象能力又是培养学生创造思维能力的手段。所以，为了实现对学生创造能力的培养，教师应首先鼓励、引导学生打开思路，充分发挥联想及想象能力，为实现对学生创造性思维的培养奠定基础。

以《桃花源记》为例，这篇文章是陶渊明的代表作之一，作者借武陵渔人的行踪，将现实与理想境界做一次联系，通过桃花源的平等、安逸、自由生活之描述，来阐述自己对理想生活的想往，对现实生活的不满。文中有两句：“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路”；“南阳刘子骥，闻之，欣然观往，未果，后遂无人问津”。这两处都表明桃花源的神秘不得往。教师可让学生联想：“想到桃花源，你会想到什么？”学生有说“梦”，有说“海市蜃楼”。教师还可让学生发挥想象：“桃花源的人们现在过着怎样的生活？”联想与想象同施，学生更加感受桃花源的神秘气息，更加觉得现实世界与理想世界的不可同日而语。通过想象、联想，学生创造性思维能力得到培养。

在同一课堂，教师时时刻刻调换两个角色：欣赏者和引导者。作为欣赏者，欣赏的是学生通过课堂展现出来的创造性思维；作为引导者，教师为学生形成创造思维能力引路，让学生认识自己的创造潜力，并发挥主观能动性，使这种潜力破土而发，展现生命的新鲜色彩。