微课实践给予高职英语教学改革的启示

李明霞

摘 要：微课作为教学改革的一种具体形式，在全国高职英语教学实践中得到了广泛地运用和总结。结合微课实践分析它给予高职英语教学的启示，既利于读者加深对微课实践的理解，又利于提升任课教师的执教能力。因此，本文在详细解析微课内涵的基础上，结合微课的实践特点，从教学内容的分解化，教学过程的视频化，教学评价的针对化三个层面解读了它给予高职英语教学的启示。

关键词：微课；教学特点；启示分析

微课作为一种高职英语教学改革的实践，在全国各地的高职院校里都得到了不同程度的尝试。然而，无论微课这一教学改革的成功与失败，它都会因为自己被全国各地高职院校英语教学的广泛实践而对高职英语教学产生重要的影响。各高职英语任课教师结合自己的高职教学微课实践，探讨其对高职英语教学的影响，既是对自己教改实践工作的总结，也是对教学改革实践进行的理性思考。因此，下边就结合对于这个问题的反思，谈一谈自己的体会与感悟，以其引起高职英语任课教师和高职研究者对于微课与教学改革实践的重视。

一、微课教学改革及其特点

（一）微课教学改革

微课教学改革是在微课理论指导下的一种教学改革实践，它涉及到多个学科的不同的教学改革实践。因此，为了明确微课教学改革，首先必须理解什么是微课。所谓的微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[1]。

根据这一段的理论概括，读者可以明确一个这样的事实，即所谓的微课教学改革就是在微课理论指导下的一种具体的教学实践。它的外延既指全国各地、各个院校进行的微课教学改革，又指向各个院校结合各个学科进行的微课改革实践。

（二）微课教学改革的特点

微课教学改革的特点主要表现在以下几个方面：首先，微课教学改革是一项涉及全部教学过程的教学改革实践。或者说微课教学改革具有系统性。既在微课教学改革实践中，它既有微教案的编写，微课件的制作，又涉及到微练习的设计，微反思的总结。其次，微课教学改革是运用现代化传媒进行的一项教学改革实践。特别是它网页化的特点，更加使学生获取学习信息的渠道具有了现代的、时代的特征。再次，作为一广泛的教学改革实践，微课的教学改革成果还具有共享性的特点。虽然在以往的教学改革中，教学改革的经验也在推广的基础上具有了一定程度的广泛性，但传统的教学改革与微课这一教学改革形式相比，传统教学改革的广泛性还是显得过于狭窄。因为，在网络的参与下，微课教学改革所涉及的教案、课件、反思等，不仅可以及时地通过网络传递给全国微课的研究者，而且它还可以通过网络把自己学校的微课实践全部的教学因素传递给所有的研究者和微课教学改革的参与者。

二、微课给予高职英语教学改革的思考

（一）教学内容的分解化

微课教学改革是以“微”特征的一项教学改革。所谓的“微”既可以从名词的层面进行，即通过“小型化的课程”来完成相应的教学任务；与此同时，“微课”的“微”又可以从动词的解度来分析，即把繁重的教学任务分解成细小的教学任务，然后再通过对这些分解后教学任务的完成来圆满地实现并达到课程标准所规定的教学任务。特别是后者，它对高职英语教学的启示最大。即高职英语教学内容的分解化是微课教学改革给予英语教学的最大的启示。

在高职英语教学实践中，所谓的教学内容分解化可以从两个层面进行解析：在第一个层面上，所谓的教学内容分解化是指把全部的教学内容进行宏观层面的分解。即在高职英语教学任务这个大系统中，可以分为高职英语词汇教学任务、高职英语阅读教学任务和高职英语写作教学任务等许多的小系统。在第二个层面上，对于高职英语教学任务而言，还可以从微观的层面进行分解。例如，对于词汇教学任务而言，还可以分析词汇的书写任务，词汇的读音、词汇的理解与运用等许多的、细小的教学任务。

（二）教学过程的视频化

在微课的教学改革实践中，教学视频的制作是一项重要的工作。虽然微课也可以采用传统课堂教学的形式，即由一个老师，一群学生，一根粉笔来完成相应的教学任务，但是因为网络的参与，现代教育信息技术的发展，把微课的过程制作成相关的视频并上传到相关的学习网站仍然是一种主要教学形式。

对于高职英语教学而言，把教学任务分解可以使过难的教学任务得到化解；而把这化解后而又相对较为容易的教学过程视频化则又可以方便学生进行学习。因为，上传到网络的教学视频可以不受时间的限制，可以不受地域的限制由学生不限次数地学习。这既可以极大限度地运用学生的空暇时间，又可以充分地利用现代传媒技术激发学生的学习兴趣。特别是在手机智能化，流量费用逐渐降低的今天，特别是在免费WIFI资源普及的今天，微课视频化可以极大限度地满足学生的学习。

教学过程的视频化，不仅方便了高职学生的英语学习，而且还减轻了高职任课教师的工作量。也就是说，教学过程視频化的实践既减轻了学生的负担，又减轻了教师的负担。因此，通过网络，各高职院校的英语任课教师也可以相互运用对方的教学课件，也可以相互参考彼此的教案，完善自己的教学。而所有的这些，在传统的教学实践中是完全不可能的事情。众所周知，任何一个任课教师都有自己的教学风格，或者说教学实践是一项艺术，彼此之间是完全不可能复制的。但是因为微课只是对某教学内容进行的讲解，它在一定程度上不会改变一个任课教师的教学风格。换而言之，只要不是对其他教师全部教学内容进行完全的选择、运用，那么任何一个任课教师的教学风格也好，教学艺术也罢都不会受到太大影响和发挥。而所有的这一切均得益于微课进行传统教学内容进行的分解化和教学过程的视频化。

（三）教学评价的针对化

与微课教学特点相对的是教学评价的针对化。虽然说在传统的教学中也不能缺少教学评价。但传统的教学评价与针对微课教学改革而进行的微评价相比，它们还是显得过于宏观些，过于概括些。就如高职英语教学而言，针对词汇教学的微课而进行的教学评价，就可以只涉及词汇的读音进行评价，就可以只涉及词汇的书写进行评价，甚至还可以只涉及词汇的记忆进行评价。换而言之，正是因为微课教学传统的教学内容进行了分解，把传统的教学任务进行了相应的分解，所以针对某一微课而进行的评价也只能是传统教学评价的分解。因为评价的对象变化了，所以评价的结果也会随之发生必要的微化。

众所周知，高职英语教学与其它学科的教学实践一样，都是一个复杂的过程。如果把教学评价进行微化，不仅有利于反映出教学的真实情形，而且还有利于任课教师及时调整自己的教学策略而使之符合于自己的教学实践。例如，针对词汇记忆进行的微评价及其反馈的信息，可以使任课教师及时获得学生在词汇记忆上存在的问题。针对阅读中细节题而进行的教学评价，又可以使教师及时发现在回答细节题中存在的问题。

总之，微课教学改革给予了高职英语教学许多的启示。及时地总结并分析这些启示，不仅有利于高职任课教师加深对微课实践的理解，而且还有利于任课教师提升自己的执教能力。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]付珊珊.试论微课在高职院校英语教学中的运用[A].传承与创新——提升高等教育质量[C].2014.

[3]杨雯娟.高职英语微课建设及应用策略研究[J].科教导刊（下旬），2015（04） .