高校中国古代史教学与考评改革刍议

李宗俊

[摘 要]在传统的高等教育中，中国古代史教材编排存在着诸多问题，内容始终受到时代的局限，政治史的内容偏多，观点陈旧，教条化、程式化严重，中国古代社会史的内容偏少等，致使学生对教材缺乏兴趣，学习成效不高；短频快的课程设计不可能发挥出应有的培养效果。应该结合课程实际，设置足够的课时，保障应有的教学时间；摒弃填鸭式的单一模式，要以学生为主体，以阅读和自学为手段，辅之以启发诱导和师生讨论等灵活多样的方式。人文学科的培养目标是综合培养、全面发展，历史学科的评价应该结合其学科的特点。

[关键词]高校中国古代史 教育教学 考评

[中图分类号] K21；G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0069-02

一、传统高等教育中中国古代史教材编排存在的误区

中国古代史是大学本科历史学专业的一门主干基础课，其教材的优劣直接牵涉到教学效果的好坏，它与教师、学生一起构成了课堂教学活动的三种基本要素，可以说，这是教学质量生成的三种基本要素。在整个教学过程中，中国古代史教材的确从不同的角度，不同的层面，对教学活动和教学质量起着决定性、根本性或是实质性的影响。自1949年新中国成立以来，为适应高校教学需要，我国高校中国古代史教材不断推陈出新，有些已经接近国外优秀大学教材的出版模式。[1]总体来看，受到中国传统史学体系的影响和束缚较深，“以史为鉴”的政治、道德教育的功用和目的明显。教材内容存在诸多弊端，致使学生缺乏学习兴趣。具体表现，笔者归纳在以下几个方面：1.明显受到时代的局限和政治形势的影响；2.撰写风格单一，表述方式概念化、教条化，缺乏史事的趣味性和人物、事件等的完整性；3.教材内容片面，社会史及底层群众的历史内容偏少；4.部分内容脱离学术前沿，表述不够严谨，缺乏科学性；5.对历史事件的简单化与对唯物史观的生搬硬套。

针对以上弊端，笔者提出了几点改进措施，其一，在教科书中有计划、有步骤、有重点地安排学生必读的经典史书，让学生系统阅读，形成独立、完整的中国古代史史学体系。其二，注重编写质量，历史教材要由概念式的记事方式向文情并茂、生动活泼、趣味盎然的方式转变。其三，转变授课目标，由知识性向趣味性，由情感教育向身心发展、文史素养、知识与情操等多方位教育转变。

总之，新教材的编排其一要充分吸取学术界关于中国古代史各阶段的研究新成果，将最新知识与研究成果补充到各章节中。要求撰写者本人必须熟悉相关章节知识，而且应该是在相关领域有一定建树的专家和学者。其二是最大限度地利用新的考古资料作为阐述材料，将重要的考古发现及考古学界的研究成果吸收到中国古代史教材中来。其三是在编撰体例上要有创新和变化，要有鲜明的特色。其四各章节的安排和内容的详略要适应教学的需要，为学生的长远发展着想。此外，为了实现理想的教学效果和达到预期的教学目的，还应对课程设计、教学方式、考评机制等诸多方面进行改革。

二、传统教学中存在的短频快的课程设计

按照中国古代史课程考试大纲的说明，中国古代史课程一般为两个学期，课时远远不够。现行各高校的中国古代史课程往往设144个学时，两个学期完成，每学期72个学时。但中国古代史自原始社会开始，历经奴隶社会、封建社会，从时间跨度上看，自170万年前（元谋人生活时期）至1840年（清朝鸦片战争的开始），内容包括政治、经济、军事、科技、教育、思想、文化、社会等各个方面，涉及大量的文献资料和考古资料。由于时间跨度长，内容涵盖多，在如此少的课时当中要求学生掌握的基本内容只是皮毛，所谓基本框架、整体结构体系和历史发展的基本线索的理解与掌握，都是很难达到的。为此，以往的教学中使用的教材，许多只是对历史事件和过程的简单归纳和概括。

再者，教学是一个系统工程，人的培养也是一个系统工程，都必须长远规划，分期实施，所以短频快的方式不可能发挥出应有的培养效果。应该结合课程实际，设置足够的课时，保障应有的教学时间。打好专业知识基础，培养历史兴趣，提高历史专业能力，是中国古代史教学中的重要问题。引导学生树立起长期学习、终身学习的学习计划和学习习惯，使其把专业兴趣和个人爱好紧密联系起来，由要我学变为我要学，由苦学变为乐学，由兴趣爱好向专业学习和未来的学术研究方向发展。

三、传统教学中存在的填鸭式的授课方式

传统教学模式的主要弊端是“以教师为中心”，为适应应试教育，教师大都是以讲解、灌输为主，学生则是听众，一股脑儿全盘接受。过去把这种方式称为“填鸭式”的教学方式。要摒弃填鸭式的单一模式，就要以学生为主体，以阅读和自学为手段，辅之以启发诱导和师生讨论等灵活多样的方式。大学教育与中学教育的教育目标不同，中学教育属于通才教育、基础教育，大学教育则属于专才教育、专业和职业教育，要让学生在大学浓厚的学术气氛中陶冶情操、感悟知识和提升能力。教师在结合自己的研究，向学生介绍学术前沿和学术动态的过程中，首先要以学生为主体，以阅读和自学为手段，辅之以启发诱导和师生讨论等方式。给学生自由学习的空间，引导他们阅读历史典籍和历史文献资料，了解学术研究动态，逐渐培养从浩如烟海的历史资料中提取有效信息的能力，培养甄别历史资料真伪的能力与思考问题的能力。将课堂还给学生，使学生成为课堂的主体，教师充当解惑答疑的角色，遇到一些较难处理的问题时，教师进行启发、诱导和适当的讲解；遇到有争议的问题时，教师和学生共同讨论。用灵活多变的形式，提高学生的学习兴趣，这对于提高课堂效率有着关键作用。要明确师生角色，转变授课方式，改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。在新的教学模式中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长，完成教学计划和目标。

当然，在课堂中教师的适当讲述也是必要的，但必须是结合自己的研究，在储备有丰富知识的基础上有针对性的讲述。朱绍侯先生说过：“不搞教学就不容易发现问题，科研会无的放矢；不搞科研会使人对许多问题的认识浮在表层，人云亦云。教学没有坚实的学识基础，不可能把课讲得深入浅出、引人入胜，效果不可能好。”[2]

在高度信息化的今天，利用高科技的多媒体教学已经是大势所趋。怎么样优化课堂教学？可在使用传统教学手段的同时，辅以多媒体教学方法，使枯燥的知识变得生动有趣。历史知识不仅表现在书本上，还表现在历史遗迹、文物古迹、民俗风情等方面，为了更直观、更具体，利用多媒体辅助教学，集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，制作出的课件内容丰富多彩，能够使教学过程生动形象，并且能在有限的时间内显现大量的信息，能够有效地解决传统历史教学手段中因内容单调和枯燥而影响学生掌握和记忆质量的弊端。

四、传统教学中存在的应试教育的考评机制

教育教学的考评是为了促进教学，及时了解和掌握教育教学的效果和进度，强调的是师生学习过程和效果，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。然而，传统的教学考评机制却没有脱离应试教育的窠臼，最典型的就是重知识，轻能力；重成绩，轻过程；重史实，轻人文。但人文学科的培养目标是综合培养、全面发展，历史是人文、是文化，应该注重历史学的造诣与人文修养，以及长期的文学积累等综合素质。而考评是一种评价手段，对于历史学科的评价应该结合学科本身的这些特点。

历史教科书应注重史学和文学的双重价值，注重趣味性，编写出更加适合当代大学生的教科书，使学生陶冶情操，在愉悦的气氛中感受历史和文学的魅力，提高学习的主动性和积极性。通过人文学科知识的学习和积累，以及环境的熏陶，使之内化为人格、气质与修养，成为相对稳定的基本品格和基本态度，让学生在道德、智力、情感等多方面得到综合、全面、和谐的提高、发展。

随着高等教育对社会发展的意义和作用的日趋彰显，高等学校更多地关注学生的全面发展，关注人的精神成长。联合国教科文组织1998年发布的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》强调：“高等教育和研究正作为个人、社区和国家在文化、社会经济和环境方面可持续发展的主要组成部分而发挥作用。”

回顾过去的历史学高等教育，典型者先是晚清革命党人彻底否认和崇洋媚外，主张全盘西化，接着新民主革命以来又拿唯物史观在所有中国古代史中滥用，用马列主义的理论生搬硬套中国以往的所有历史，把历史人物简单地划归各个阶级，把所有历史事件简单归结为经济基础与上层建筑的互动，等等。所以今日越来越多的人对中国历史妄自菲薄。

由知识性向趣味性，由情感教育向全身心发展、文史素养的提高、知识与情操的完美结合等多方位的教育转变。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，学生才会集中精力去探索知识和真理，才会不知疲倦地记忆、探索、思考，最终才能具有创造性。

对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，探索让学生在知识掌握、能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面得到综合提高的途径，探索在快乐学习中促进学生认识自我，建立自信，发现和发展多方面的潜能的方法。如此，让学生在学习中找到兴趣和自信，并从学习的被动客体转为主动主体。

[ 注 释 ]

[1] 徐丽萍.国外优秀大学教材特点浅析[J].科技与出版，2006（2）.

[2] 龚留柱.治学不为媚时语，惟寻真知启后人——朱绍侯先生访谈录[J].史学月刊，2005（10）：88.

[责任编辑：覃侣冰]