充分利用数字化学习环境优化高中英语教学

赵惠钦

【摘要】本文结合已立项的省级课题“数字化校园的构建与有效利用的研究”的子课题“网络环境下英语教学课程资源的有效利用”相关内容进行研究，探索数字化环境下的教学活动，寻找高中英语教学与现代数字技术的最佳契合点，使高中英语教学环境信息化，教材内容信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，提高学生综合能力；并通过课例来说明如何充分利用数字化学习环境优化高中英语教学及对数字化学习模式的探索。

【关键词】数字化学习环境 优化 高中英语教学

李克东教授认为，数字化学习环境就是信息化学习环境。数字化学习环境和学科课程的整合就是指将学科课程学习的内容置于数字化学习的技术环境和理论环境之中，数字化学习资源与学科课程的整合是实现提高学生信息素养和课程素养“双赢”的一个重要策略。美国教育技术CEO论坛（The CEO Forum on Educational Technology）认为，通过把数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字资源和学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学生可以有效地运用信息技术的各种形式，实现对信息技术的充分运用，使学生能够使用探究、合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。那么，如何实现他们之间的整合呢？笔者认为，数字技术与课程整合就是要将数字化学习资源、数字化学习工具以及数字化学习环境融合到课程教学系统的各个要素中，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式。

一、优化学习资源，激发学习兴趣

杜威先生说过：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。”因此，对所学知识的内容的兴趣可能成为学习动机。我们深知兴趣是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。根据信息技术与课程整合的基本思想（即教学环境信息化、教学内容信息化、学习方式信息化）我在英语课教学中运用数字化教学环境，注重对具体的英语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。保持注意的心向、认识倾向、探索的心理，进而形成学习动机。

例如在讲解Australia一课时，我用电脑先向学生展示kangaroo和koala的视频资料，然后自然过度到它们的原产地-Australia，介绍澳大利亚的地理位置和气候，由于直观明显，学生自己就总结出了in the south/to the south/on the south的位置关系，而且由于课程图、文、音并茂，学生的学习主动性极高，很多知识是自己提炼总结出来的，所以印象深刻。

又如上Body Language一课，我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。老师可在此时趁热打铁，导入主题。

1.Can you understand this film？ How？

2.What kind of ways can you use to communicate with others？

3.What do you think “Body Language” means？

二、创新教学结构，激励自主学习

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。我们知道教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开的教学活动过程的稳定的结构形式。数字技术进入高中英语课教学，我们充分利用数字化平台和数字化资源，发挥其认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构，运用“主导—主体”理念，采用“L-from IT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“资源利用—主题探究—合作学习”基本模式）再结合传统的教学方法，演译出灵活多样的方式。

如人教版高中英语教科书第二册中的 Saving the earth一课用多媒体和网络支撑，把英语搬进网络教室，采用“L-from IT”方式，即“情境—探究”、基本模式，创新了课堂教学结构。 本课主要以建构主义理论为指导，设计问题情境，采用“任务驱动”方式。

1.情境导入。播放教师预先制作的 PowerPoint ，说明学习目标、内容、方式和流程。 随机进入型自主学习 通过观看说明，明确任务和要求。 激发学生的学习兴趣，帮学生形成学习动机。

2.个体探究。教师提供与课题相关的网址供学生浏览。

[抓住学生兴奋点布置任务一]请你在浏览过程中回答教师提问：“ Which problem is the most serious？” 学生自主探究学习。 学生自主搜索网络资源，能对主题作简要介绍。力求新颖、独特，有说服力。 学生了解网上所有相关的图片和文字资料。教师应抓住学生的兴奋点，在不打击其积极性的前提下，鼓励他们创造性地利用网络资源来理解课文，充分发挥学生的主体性。 互动 交流 学生浏览网站。

[任务二]教师引出论题：As a student what will you do to save our earth？ 竞争型协作学习：（1）小组讨论 （2）上网浏览查找。在交流的同时，学生选出代表小组来展示讨论结果，教师予以肯定的评价。通过交流，大家一下子对拯救地球有了全面具体的了解，感触颇深。 协作探究提供和谐的合作环境，引导学生探究问题。

[任务三] 进一步理解主题，由二部分组成。（1）设置四个问题：（略） （2）网上测试（任选两篇）：小组协同合作学习 针对问题进行小组讨论，自主思考，分工合作，上网探究，协同解决。并在 BBS 中发言，作为小组的研究成果，以文字的形式展示成果。总结方法 设置跟踪悬念式情境，及时总结。 大家是如何获得这些信息的？能否总结出筛选信息的方法？ 抛锚式自主学习 由感性认识上升到理性认识，及时总结有效的学习方法。 信息的重组和加工体现了学生的信息组合能力和独立阅读能力，也是一个信息反馈的过程。 深入开展辩论 网上提出论题，让大家讨论。

[任务四]引导学生分析成果，提出深层次的讨论：Is it necessary to buy a private car？ Why？ 教师引导学生讨论，予以点拨。

通过上述自主探究和小组合作讨论，学生对拯救地球有了深入了解，在这基础上，采用辩论方式的讨论，提高会话能力。 创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。

三、扩大知识领域，激发创造思维

语言是一种活的东西，它是在随着社会的发展而不断发展变化着的。而教材是教授语言的一种有效的载体，任何一部好的教材都难免存在一定的局限，这些局限源自各方面。而以多媒体为主的现代信息技术辅助教学则可通过课件的制作，充实不足，弥补缺陷；特别是以多媒体计算机与网络环境，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激和网络的连接提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息，补充与课文相关的背景材料，这样既可以使学生更深刻地理解课文，又能大大增加课堂的信息量，实现了课内外的沟通，大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。

2001版的人教新教材每个单元的第一个步骤就是Warming up，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。如高三unit1的六个吉尼斯纪录的小测验，如果光猜就会失去Warming up的目的了，关键是让学生在课前预习好能初步讲出吉尼斯纪录的来源、内容、意义等。又如Unit4 Green world 中的Warming up，既然讲到了花，就可以让学生讲出他们知道的常见花的英语名，要让他们明白英语不是为学而学，而是学以致用。在教学中要让学生做到这些，如果不查阅相关资料，那么他们从课本上了解的相关信息就非常有限，而且现在因特网的普及使学生可以轻易的获取相关的内容信息。通过每单元的学习不但让学生学到了英语课知识，也有了上网查寻相关方面的知识信息的意识，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域，从而扩大了知识面。

四、注意学法探究，激励钻研精神

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。因此，教法必须为学法服务，信息技术与英语课程整合的目的是“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好英语素养，培养学生掌握信息时代英语学习方式”因此，英语教学中必须以学生为中心，坚持主体性、自学性、操作性、协作性、循序性的原则，结合实际，创设情境，设计教学过程，安排必要的训练，指导学生独立探求知识，从而提高学生的自学能力。

如SEFC1A Unit10 The Olympic Games 采取创设情境——主题研究——合作的模式。结合课文内容，把导入做成Flash动画文件和音乐文件，由我国和部分国外著名运动员的风采、北京申奥的宣传画面组成。然后引入主题研究，专题研究分五个问题，你知道奥运会的历史吗？奥运会的比赛项目有那些？上届和前几届奥运会上我国运动员取得了什么样的成绩？为什么许多国家要争办奥运会？2008年奥运会有什么新面貌、新气象？这样起到“抛锚”的作用，既确定当前的学习内容。让各小组分工协作查找有关问题的答案，（教师只给他们一些提示，如一些搜索引擎网址等）然后结合课文内容，编阅读提纲，小组讨论，代表汇报综合各组员的想法，统一思想后，小组选派代表用英语写下自己小组的看法，并利用课外时间合作制成Powerpoint幻灯片。总之注意学法探究，帮助同学构建自己的学习思维模式，学会利用数字化资源，进行自主发现学习和合作讨论式的学习，这对他们后继学习乃至终身学习打下良好的基础。

通过几年的教学实践与摸索，我深深地认为，网络是信息的海洋、包罗万象的课本 ， 把数字技术与高中英语教学的整合实现英语学习与信息素养培养的“双赢”，也就是它开发数字化英语的教学；使学生掌握数字化学习的方式；构建数字化学习模式，进一步优化了高中英语的教学，提高了学习学习效率和学习质量。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习（上、下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究.2001.

[2]王跃.数字技术与学科课程整合的三种途径[J].中国信息技术教育.2003.8.

[3]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究. 2001.8.

[4]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式比较[J].中国电化教育.2001.2.