让小学思想品德课回归生活

孙冬梅

德国著名教育家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师也应该明确：一个差的教师传授真理，一个好的教师教人发现真理。一个真正的教师指点他的学生，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑艺术。要实现从教他建筑—一起建筑—让他建筑—学会建筑的渐进飞跃。这取决于教师要真正地给予其锻炼自我的机会，让尽可能多“徒弟”成为建筑专家。

一、给予合适的教学目标，引领学生

根据新课程标准的要求，小学思想品德教师在进行教学目标设计时，应着眼于教师观、教学观和学生观的更新，要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者，教师应是学生学习的伙伴和帮助者，也是学习过程和知识创新的反思者和研究者，更是学生心灵和智慧的发现者。因此教学目标设计的科学、有效、具体和可行，可以给课堂教学以准确的定位，方向稳，阵脚就不乱。每一课的教学都要依据课程标准、教材和学生实际综合制定出恰当的三维教学目标，让学生通过适当的努力就能达到，从而增强学生学习的自信心。

课堂教学活动中，精心选择教学方法，组织教学内容，留给学生充分展示自我的机会，落实好在自主学习基础上的合作探究学习，奠定学生终身学习的良好习惯，为培养学生健全人格作铺垫，最后圆满完成本课的教学任务，确保教学目标落实到实处。

二、找寻导入新课的激情，点亮心灵

明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引领航船驶向准确的目的地；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生去思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。教育学家第斯多惠曾说过：发展和培养不能给予或传授给人，谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力去获得。激发学生自主学习、自我教育的兴趣，充分发挥他们的主体作用，是思品课教学所追求的目标。

1.以情境导入，形成良好的情绪体验

我根據教材内容，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，利用一切有利条件，创设种种情境，刺激学生的想象力，激发了学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的导入新课。

2.设疑导入，引人入胜

设疑导入法，设疑问题，制造悬念，引发思维。依据初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，以激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，达到释疑解惑的目的。

3.生活导入，倍感亲切

课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习思想品德的兴趣。为了消除孩子们对学习政治的厌倦情绪，在课堂教学中尽量把思品知识和现实生活联系起来，让孩子们带着一种亲切、愉快的心情学习。此外，影像、漫画、幽默、典故、名言警句、社会调查、论文竞赛、社会实践、热点新闻、生活阅历、诗歌、游戏等形式，还有多媒体现代化教育技术的恰当运用等，根据不同的课型设计适合的导入方法，提供了一个充分展示孩子们才华的教学舞台，更让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，感染力强，会收到先声夺人的课堂教学效果。

三、激发来自学生的问题意识，灵动学习

我知道学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。只有当教师把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为教学活动中鲜活的生命个体，鼓励他们发挥主动性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生智慧深处潜在的创造性品质。要开发学生的潜在能力，明白教会学生发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。学生们要有创造精神，培养学生提出问题的习惯显得非常重要，提出问题是培养学生发现问题意识的关键。学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握程度，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力，也在无形中得到提升。课堂上才能创造“心理安全”的宽松宽容的环境，才能拥有主动的心态，才能敢想，敢说，敢问，敢动，才能让每位学生在各方面的能力得到不同的发展和提升，营造安全良好的氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问，营造使学生愿学、乐学、会学、善学的学习生活空间。

四、设置恰当导学路径，酷爱学习

我不得不感叹：犹太人举世瞩目的成就，一个世界上读书最多的民族，嗜书如命、崇尚读书，酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族，这是曾经饱受苦难的犹太民族之所以传奇般地崛起的根源，也启迪我在教学实践中，不断拓展自己的人生宽度和深度，丰富自己的教学。课余收集大量的教学相关案例，以案说法。没有案例的教学就有如白开水一样的平淡无味。我平时注重从报刊杂志、电视节目、网络资源、社会生活的方方面面积累思品课的教学素材，通过具体的文字材料、图片材料、声音材料，设置恰当的问题，让学生去感知体验思品课上要学习的枯燥知识。

总之，教师要真正变成学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者、是学生成长的“高级伙伴”，是学生发展、课程研发、教学效率的研究者。也正如朱永新教授所言：“要求教师在成长中努力汲取教育学、哲学等知识，提高教育理论修养；努力研读心理学、文学等人类知识的精华，让自己的爱和使命感更强大；努力实践教育教学，不断地践行，修正。”在导学、引学的基础上，教会学生活学、会学，培养学生们爱学、乐学，让小学思想品德教学回归美丽的大自然，遵循学生的学习规律，了解学生身心发展的规律，选择上回归社会生活，依据新课标大量挖掘教材内涵，相信“不断扶植和加深学生发现的愿望，并通过特殊教学方法实现他的这一愿望”定会展现出教学的独特魅力。