在语文课堂中尝试让学生驻足讲台的教学模式

田娜

为充分调动学习语文的积极性，发挥学生在教学中的主体地位。笔者做了让学生驻足讲台的尝试教学，取得了较好的教学效果，现将具体做法分述如下，仅供同仁参考。

一、课的开始让学生上台说—能积极为课堂准备素材

我的上课惯例是：每节课开始的几分钟，是留给学生上台说的时间。最初意图只是让学生上台说说上一节课的主要教学内容。目的只是巩固所学的知识和检查学生对所学知识的掌握程度。经长期的坚持，后来发现学生的胆子大了，口述能力提高了，自信心增强了，上台说的学生逐渐增多了，人人都争先恐后地上台说的氛围已形成。说的过程中，有学生提出预习过程中遇到的障碍的;有说出前面学的内容仍不明白的地方的;有学生说教材的重难点的;有的说新旧知识间的联系的;有的说语文课本知识与现实生活的密切联系的;还有的说自己用所学知识去解决问题实例的;也有的说对某一问题的不同看法的等。短短的几分钟，就激活了学生的思维，为一节课的开始创设了一个以学生为主体的活跃氛围。大家都知道，以传统方式的复习提问开课，不利于学生特别是性格内向、不善于用言语表达的学生的良好心理素质的养成，也不能创造一个活跃的课堂气氛。反之，教师甘愿走下讲台，给学生上台说的机会，就能使学生在课外自觉刻苦专研，收集信息资料，勇于探索实践知识和积极为课前上台讲演准备较完整的素材，为课堂教学提供便利。

二、出现错误让学生上台上去评析—能把知识掌握更牢固

因为学生做作业或考试时，无论教师平时这样防范，学生在认识或运用上，总会出现这样或那样的错误（这是学习中出现的普遍现象，不足为怪）。但可以在学生相互讨论或交流时，让学生自己去评析，并加以纠正，使学生在认知上来一次亲身的再认识，效果会更好。实践告诉我们：学生上讲台剖析往往比正面讲解印象会更深，知识掌握更牢。例如在学习生字“游泳”的“游”时，部分同学总把“游”的右半部分写成“放”。出了这样一个错误，我没有直截了当强调这个字的写法，而是让写错的学生上台评析，说出自己写错的原因所在，澄清写错的原因后，再指导学生逐一对照笔顺笔画正确书写。学生就再也不会把这个字写错了。

三、部分内容让学生上台讲——能培养学生的创新思维能力

教师在批改作业，或批阅试卷时，总会发现有些题目学生的解答精辟、新颖、独特、有创意，很有推广价值。那么在讲评时，就让这些学生上台讲解此题。但在讲评前，教师要事先通知学生，并让他们把这些题的解答思路及独特见解讲给其他学生听。如果学生胆怯，或不善于表达，教师予以帮助和鼓励，将他们“扶上阵”。这样做，会对他们今后的成长和发展有很重要的作用。同时教师要帮助这些学生设计好上台讲的“教案”;学生在讲解的过程中，教师要摆正自己的位置，充当好“学生”的角色。教师要积极给予鼓励，要敢于面对现实，万万不要“大惊失色”，不要回避在课堂上出现这种尴尬的场面。因为要相信，学生天天接受大量的科学知识信息，而教师还停留在原有的基础之上。正如我们有些教师所说的，有些问题，教师想不到，反而学生想到了，也就是这个道理。因此，针对这种情况，相反教师应该为此高兴和自豪。同时，学生真诚上台讲解，讲授自己的一些独特见解（哪怕是错误的见解），教师应恰当予以肯定和鼓励，对错误要引导学生分析、纠正，学生将会获得终身难忘的体验，真正激起学生热爱语文学科，学好语文学科的积极愿望和热情。这样，不但有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，而且能提高学生的发散思维和创新思维能力。

四、课的小结让学生上台写—能提高记忆力

古人曰：“不记则思不起。”为使学生学好语文，大面积提高语文教学质量，加强素质教育。首先要解决的是如何使学生记住所学的学科知识（如字、词、音、形、义、句等），再谈用这些知识去解决问题。因此，记忆是很重要的。人没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远停留在极低的思维状态，学习语文更应该强化记忆。正如俄国谢切塔夫所说：“一切科研成果的根源都在于记忆。”正是这个道理。事实上，本节课的问题，要当堂解决，不要依靠作业去完成，不要积压问题。无疑，一堂课的教学内容，当堂课记住是最佳的。为此，我采用了课的总结让学生上台写的方法。

五、部分语文知识的运用让学生上台展示—能增强自信心

人教版义务教育课程标准实验教科书中一些“我的发现、日积月累、展示台”等内容，与其教师一人独揽，倒不如让学生亲自动手操作或师生共同合作完成，效果会更胜一筹。对于这些内容，教师可事先将学生分组，上台现场操作、展示，教师可视其情况，加以点拨或指导。可能有些教师对我的做法有异议：认为让学生上台操作、观察、讲解，特别耽误时间。本人认为在这所谓的“耽误”时间中，学生获得快感，各种能力得到锻炼和开发，增强了他们的自信心，使其尝到了成功的喜悦，是很值得的。