浅谈小学英语课堂中的情境教学

黄笛

【摘要】随着社会的发展，科技的进步，外语不仅是一种语言，在促进世界各国的交流、合作上都扮演着必不可少的角色。所以英语教育不容忽视，我们必须改变传统的教学方法，把情境教学带入学校、带入课堂、带入每个学生的学习当中去，改变以学生为客体的地位，改变机械的教学结构安排，改变应试教育。把教学由注入式变为启发式，教师已不再是单纯的知识传授者， 而是教学的设计者。走进情境，不仅激活学生的思维、激发他们的兴趣，还使他们学习外语的年龄优势与良好的语言环境结合起来，与适当的学习时间结合起来，使认知学习的主动性与有意义的情境互动，随着年龄的增长，他们一定会展现良好的语言能力。

【关键词】教育 有效 语言环境

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0002-02

随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

一、通过体态语言创设情境

在小学英语教学中， 运用适当的手势、动作和表情， 既能避免用汉语解释英语的尴尬， 又能创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如： 在教学湘少版4年级《I can run fast》中表示动作的词run fast，jump high， jump far，swim fast，时， 我边读单词边做动作， 让学生在课堂上跟着老师边读单词、边做动作， 听、说、演等能力得到了发展， 学习的兴趣浓厚起来，紧接着我又提出Who can run fast？等问题，班上那些平时学习不太好的小运动健将们，也找到了自信，很自豪的说出了：”I can run fast”。

二、通过实物和图画创设情境

小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇， 而且， 大多数是表示具体事物、状态、动作等的。小学生有他们的感知特点， 他们喜欢接受具体、有动感的东西。为了适应这些特点， 课堂教学当中应多用直观教具， 如实物、图片来演示， 吸引他们的注意力。如：banana， apple， orange， peach等水果的单词， pen， pencil， pencil- box学习用品的单词， 可以把表示这些单词的实物分类， 分别插上单词卡片， 让学生来购买水果或学习用品， 吸引他们的注意力， 激发学生的求知欲望。直观手段来解释词义， 可以使英语单词直接与实物相联系， 有利于培养学生自主地用外语进行思维的能力。我在教学六年级的小故事或小短文时还会采用根据教学内容设计单幅图或多幅图画、简笔画创设一定的情境， 让学生进行对话或看图复述、问答等。如教学六年级湘少版《how tall are you>>中的A部分时，Picture1（呈现一张很瘦的男孩的照片）T：Who is he ？Ask some questions you want to know about him. Picture2（男孩在医院）Why is he in the hospital？What is the matter with him ？Picture3（ 医生问男孩一些问题）what does the doctor say？Picture4（2年后男孩变得很胖的图片）Guess how heavy is he？通过这种形式，让本来枯燥的短文变得生动起来，孩子们乐于学，也易于学。

三、简笔画巧设情境 ，丰富想象思维

用简单的线条勾勒出一副妙趣横生的人物、生活用品、动物等学生会觉得很新鲜，可以吸引学生的注意力，激发联想。心理学表明：美育和智育是相辅相成的。简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词，而且得到美的享受。根据教学内容设计一些卡通图片、简笔画，设置一情一景或几情几景，是学生喜闻乐见并行之有效的创设情境的方法。如学习“a cat、a dog、a bird”等词汇时，教师可用简笔画画出这些小动物的基本特征，让他们猜一猜分别是什么小动物，引入所学的内容，带入有趣的动物世界，不仅提高了学习兴趣，更是丰富了学生的想象力。

四、运用体态语，创设活动情景。

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

总之，英语情境创设是一门艺术，也是我们教师素质的一种体现。在全面提倡创新教育、推进素质教育、推广有效教学的今天，只有在表演、想象、情境等多种体验方式中，才能有效地引导学生进行体验学习，更好的落实英语教学的三维目标，优化小学英语教学工作。

参考文献：

[1]科学 艺术 ——杨屹“情趣教学”理论评析 王恩大

[2]情境教育的课堂操作要义 李吉林

[3]情境教育：儿童—知识—社会 李吉林 江苏情境教育研究所

[4]多元体验，感悟理解 浙江省桐乡市濮院小学毛衫城校区 /陈春梅