浅析放养式教育对幼儿成长的影响

张红卫

当前社会多是独生子女家庭，家长们视子女为公主王子，对幼儿的照顾无微不至。在幼儿园，老师们为了孩子们的安全，喝水排队，上厕所排队，吃饭排队，就是到户外活动，也是在老师的带领下游戏，完全没有自由时间。对幼儿的圈养式教育，导致现在很多孩子心灵脆弱，性格孤僻自私，缺乏独立自主、勇敢自信、大胆创新的精神。“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”

幼儿成长放养式教育领域教育目标当前，社会多是独生子女家庭，家长们视子女为公主王子，不敢让孩子单独出门，单独外出与伙伴玩，单独到商场购物，节假日也一样，各种兴趣班、特长班的学习让孩子没有自主、自由的空间，孩子们一日活动受24小时监管，圈养式生活；在幼儿园也如此，老师们为了孩子们的安全，喝水排队，上厕所排队，吃饭排队，就是到户外活动，也是在老师的带领下游戏，完全没有自由时间，圈养式教育。这样的教育导致现在很多孩子心灵脆弱，性格孤僻自私，缺乏独立自主、勇敢自信、大胆创新的精神。“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”英国教育家赫伯特·斯宾塞创导的快乐教育，《放养的女孩上哈佛》中女孩丁丽晴父母推崇“给孩子选择权、尊重孩子兴趣、帮孩子打造快乐童年的教育理念，”都是值得我们深思和借鉴的。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们身为幼教工作者，要深刻解读《指南》，理解《指南》精神，杜绝小学化教育，圈养式教育，让幼儿自主学习，直接感知、实际操作、亲身体验，实行放养式教育，为幼儿创造一个宽松、愉快、自主、自由的学习环境。放养式教育，是指让孩子在一种宽松的环境中成长，让孩子从小就适当地接触自然、社会，较早的接受社会锻炼，有别于严厉的、教条式的应试教育。

一、放养式教育是实施各个领域教育目标的重要方式

1.《指南》健康领域：“多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。”

我们各班课间活动时间是自由的，孩子们可以随便到各个教室玩耍，通常看到小班弟弟妹妹来找大班的哥哥姐姐玩，也看到大班的哥哥姐姐爱跟小、中班的弟弟妹妹玩，课间的户外游戏玩伴也是孩子们自由找的，从开始的不认识到认识，从不熟悉到熟悉，各班孩子们都打成一片。达到了具有一定适应能力的教育目标。

2.《指南》语言领域：“鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。”

在大班语言活动中，我们请幼儿讲自己的一些趣事，并且用画笔画出来，然后制成图画书；或者讲自己最开心的事情，画出来，然后把全班小朋友的画制成图画书，给图书起个书名“我们的开心故事”。达到了具有书面表达的愿望与初步技能的教育目标。

3.《指南》社会领域：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”

我们幼儿园每天有一小时的户外自由活动时间，全园小朋友自由游戏，没有老师的带领，我们不分区域，不分班级，让孩子们随意在幼儿园的园院里玩耍，他们可以串班玩，混龄玩，小班小朋友可以跟中、大班小朋友玩。老师只在一旁观察，没有特别的事情老师不会打扰孩子们的游戏。他们会玩老鹰捉小鸡、滚球过人洞、或者学模特走秀、學老师上课等等五花八门，绝对不是老师可以带领玩出来的花样。达到了与人交往，能与同伴友好相处的教育目标。

4.《指南》科学领域：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”

每年的春秋季节，我们都会带孩子去公园、花圃、田地春游、秋游，我们的校园是有围墙的，但是教育是没有围墙的，走出校园，走进大自然，摆脱圈养式教育，到大自然中放养，我们来自自然，必须回归自然，大自然就是一本教科书，蝌蚪、蝴蝶、蚱蜢、蜗牛，这些小昆虫、小动物只有到大自然中才可以真正观察到，鲜花绿草、百花齐放的景象。只有身临其中，才可以感受到春天的美丽。走进社区的活动达到了亲近自然，喜欢探究，初步具有探究能力的教育目标。

二、放养式教育是区域活动的主要途径

我们主张的活动区域，就是投放材料，让幼儿自主游戏、自主探究、自主发现，老师不要刻意的指挥孩子们玩，达到直接感知、实际操作、亲身体验的学习目的。比如，我们在区域中收集了各种饮料瓶，孩子们时而拿来玩烧烤的游戏、时而拿来玩保龄球的游戏、时而拿来玩障碍溜冰的游戏、时而拿来玩卖饮料的游戏，他们所玩的花样，老师都想不出来，所以我们绝对不要去教孩子们玩，那是扼杀他们的创造性与想象力。

三、放养式教育贯穿在幼儿一日生活中

幼儿园一日生活皆课程，在培养幼儿的良好生活习惯时，我们不能强制性要求幼儿做某件事情，而是让他懂得做事情的一些规则即可，如喝水、上厕所人多必须排队，但是不能在幼儿没有做这类事情的意愿时，强制性要求幼儿全体性去做这类事情，那样就违反了人的生理规律，孩子也没有了选择权。

在我们幼儿园里，没有排队喝水，排队上厕所，排队玩游戏的景象，下课了，想喝水的喝水，想上厕所的上厕所，想去玩的去玩，老师没有要求“小朋友，来排队喝水”，“小朋友，来排队上厕所”，“小朋友，来排队出去玩游戏”，想想我们大人，也不是按别人的安排去喝水、上厕所的，为什么要求孩子那样呢？这种情景让我联想到监狱的犯人，孩子是自由人，幼儿园是他们的乐园，我们不能把他们当犯人来管理。每个孩子想去玩的时候一般会说“老师，我去玩了”，而不会说“老师，带我们去玩吧”，所以现在很多幼儿园在集体活动后，本来是幼儿放松的时间，却要搞什么有运动量的户外游戏活动，老师紧张，孩子累，这样的安排合理吗？值得我们深思。还不如让孩子们自由选择，没有任何压力的自由玩耍。

四、放养式教育是我们实施《指南》可持续性发展的教育策略

纵观当前幼儿园教育存在的小学化问题，其实就是“圈养式教育”模式的弊病。第28届国际心理学大会上，美国的心理学家琳达·卡姆拉说，据统计，3岁的中国孩子的微笑，要比同年龄美国孩子少55.6%。中国的家长希望“别让孩子输在起跑线上”，圈养式教育恰恰是让孩子输在起跑线上。我们的学前教育要跟国际接轨，如德国的放养式教育，美国的放养式教育，培养出来的是创造性人才，特别是美国，是诺贝尔奖获得者最多的国家，因此他们的幼儿园放养式教育模式值得我们借鉴与推广，放养式教育与《指南》的实施和教育目标有着一致的核心理念，因此，当前的幼儿园教育要回归自然，解放孩子，解放教师，让放养式教育成为学前教育可持续性发展的教育策略。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.2013.

[2]秋野玉茜.放养的女孩上哈佛.2011.