高中英语教学浅谈

胥颖青

【摘 要】本文结合自身的教学实际，就提高高中英语教学水平，谈一些自己的看法。我认为，要想做好高中英语教学工作，有几组关键关系必须始终正确把握：知识与技能、教师与学生、整体与专项。

【关键词】高中英语 教学 提高

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.027

英语是高中阶段的必修课，是继义务教育阶段英语学习的深入，同时，对学生将来的发展具有重要意义。抓好了高中英语阶段的学习，不仅能为学生的升学助一臂之力，而且能为学生更好的适应社会需求打下良好基础。特别是随着英语应用的日益广泛，英语学习的重要性日益突出。如何开展英语教学工作，如何提高高中英语教学水平，都是高中英语教师必须思考的问题。本文结合自身的教学实际，就正确把握英语教学中的几组关键关系，更好开展英语教学，谈一些自己的看法。

一、教师与学生的关系

这是教学过程中存在的最为基础的关系，贯穿于教学过程始终，同时，也能直接影响教学成败。所以是必须予以正视并且在长期的教学活动中正确处理的关系。

首先，教师必须引导学生发挥主体地位。教师必须认识到教学活动是师生双方围绕教学目标而开展的活动，没有学生参与的教学，是不完整的，注定也是不成功的。同时，教师必须紧紧把握素质教育和新课改的要求，把发挥学生主体地位提高到重要的地位。在长期的应试教育思维模式下，学生的主体地位没有被充分认可，这是迫切需要改变的，但改变并非是自动进行的，也并非是一蹴而就的。改变需要积极的努力，不仅仅是学生自身的努力，还需要教师创设良好的教学环境和外部条件。所以，对于学生主体地位的发挥，教师在思想上必须要正视、重视，同时，行动上还必须积极引导。比如，改变“满堂灌”的传统教学方式，转为导学式教学，教给学生高效学习的好方法，多给学生自我学习和自我展示的机会。同时，优化教学设计，创设活跃的课堂氛围，增强学生的自我主体意识，对于学生的问题给予及时的回应和反馈，对于学生的评价多以鼓励和激励为主，这些都有益于学生自我意识的增强和主体地位的发挥。

其次，教师必须发挥引导作用。教学活动离不开学生的积极参与，同样，也不能少了教师的积极参与，教师在教学活动中，应该积极发挥引导作用，做教学活动的组织者和学生学习的促进者。应试教育思维模式下，教师过分参与，而忽略了学生的参与，付出的多，但无用功也多，总体效果不好。新课改后，又出现了另外一种比较典型的错误做法，就是放任学生自己学习，只重视形式上的改进，氛围也很热闹，但是效果同样也不好。有的时候直接就偏离了预设主题，有的时候错误没有得到及时更正，主要是教师缺乏有效指导，学生学习的目标性不强，学习的基础和方法也有欠缺。这可以说是矫枉过正的做法，但归根结底，还是教师的思想认识不到位，教师和学生的合作互动关系未能真正认识和贯彻到教学活动中去。所以，正视教师的角色转变，摆正教师自身位置，提升教师自身素质，积极发挥引导作用，提升教学水平，也是教师的当务之急。

最后，教师和学生必须发挥合力。教学活动要想正常开展，要想取得好的效果，都离不开师生双方的努力，只有双方共同努力，发挥合力，才能发挥1+1>2的效果。构建平等的师生关系是教学活动开展的有力保障，也是师生发挥合力的前提和基础。教师在这方面要注意，与学生多交流，深入交流，关心学生的学习和身心健康，引导学生健康成长和全面发展。英语本身是一门应用性和交际性很强的学科，这也为我们的交流提供了条件。教师可以通过一些有意思的活动，如英语角等与学生沟通，不仅锻炼了学生的英语学习，而且更多了解学生的需求和想法，为科学制定教学目标，合理实施教学计划做好准备工作。同时，要把教师的“教”和学生的“学”有机的结合起来，教师的“教”要立足于学生的实际和需求，学生的“学”要考虑教师的指导，提高教学活动实效。

二、知识与技能的关系

首先，知识很重要。没有知识基础，就谈不上能力提高。在新课改的今天，我们的教学对三基的要求也是很明确的，这不仅是个面上的延续工作，更为重要的是个基础的、长远的工作。尤其是对于高中英语学习而言，既不是母语，知识点还比较繁多，没有一定量的基础知识做积累就不能达到灵活运用的目的。比如，有些学生在学习英语等语言类科目是比较占优势的，领悟力比较强，学起来相对省力，阅读等部分信息量大的内容，表现尚可，但是基础知识掌握的不好，在应试和应用时就会出现短板，单词不会写，写作等部分就表现的差了。所以，无论是哪个层次的学生，教师都要引导他们脚踏实地的做好基础工作。同时，要根据学生的特点，加以适当的引导。学习基础不好，是方法不得当，还是工夫下的太少，要分开制定有针对性的措施。

其次，技能更重要。人的时间和精力是有限的，而知识是无限的，仅仅停留在认识和记忆的阶段，是远远不够的。而且，仅仅停留在知识的积累阶段，是不能适应社会发展需求的。不运用的知识没有对学生的成长起到促进作用，而且会随着时间的推移而被遗忘。过去很多“高分低能”的例子已经给了我们活生生的教训，在素质教育的今天，我们不能重走老路，不能只做无用功，浪费学生宝贵的成长机会。所以，我们要引导学生通过一定量的知识的学习，掌握学习的技巧，获得认识和解决更多问题的能力，所谓的“授之于鱼不如授之于渔”便是这个道理。比如，在阅读部分的学习中，我们要引导学生学会科学的阅读方法，如精读、略读、寻读等，而不是要么只注重数量的积累，只对答案，马虎了事，要么每一篇都读的太碎，碰到不认识的单词就查词典，每一篇文章要分析词、句、段。

最后，要实现两者的有机统一。知识和技能是相互联系、相互促进的，只是在以往应试教育的功利思维中被人为的割裂，所以，实现两者的有机统一势在必行。教师要在教学目标制定、教学实施、教学评价等各个环节，从各个方面进行优化，引导学生夯实学习基础，提高学习技能。比如，教师要优化教学方法，让学生在应用中学习知识，夯实知识，在学习知识的过程中，可以采用对话、表演等形式，我们要引导和培养学生是把知识放在一定的语言环境中去学习、运用，同时，教师还要引导学生优化学习方法，比如制定学习目标，在规定学习时间内完成任务，采用联想法、对比法等方法系统化学习知识等等，最为关键的是，教法和学法必须有机结合，促进学生知识和技能的共同提高。

三、整体与专项的关系

首先，要保持教学的整体性。词汇、句子、段落、篇章不是孤立存在的，要想让学生更深入、系统的掌握基础知识，保持教学的整体性非常有必要。整体学习对培养学生英语学习语感也大有裨益，良好的基础知识学习和良好的英语语感，都有利于学生英语学习水平的提高，有利于教学活动取得好的教学效果。所以，整体性教学不仅是科学的方法，也是十分有效的方法。可以深研教学大纲，深挖学习教材，比如，我们的新教材往往是采用话题、功能结构相结合的“任务型”模式，包含听、说、读、写各项活动，我们在教学的过程中就可以充分运用教材，改变以教师“满堂灌”为主的教学模式，分条缕析的讲单词、讲句子，而该保持文章的整体性。即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句，句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。让学生在地道的英语表达中，在尽可能真实的环境中，该听的要听，该说的要说，该读的要读，该写的要写，发挥学生的主体作用，引导学生运用各种感官来吸收、建构和运用知识。

其次，专项的强化也必不可少。在学习的初期阶段，要尽量的保持完整性，来吸引学生的注意，培养学生的兴趣，增强学生的全面认识，为学生的学习打下坚实的基础。但在提高阶段和复习阶段，专项的强化也是必不可少的。以往专项强化的思路并没有错，但是在教学方法上出了问题。主要还是教师讲的太多，学生做的太少。新课改后，我们要转变教学思维，改进教学方式，优化专项强化教学。教学要有科学性，无论是在时间还是内容的安排上，都要充分考虑学生的实际情况，必须有一定的基础知识和方法积淀，开展起专项教学来才有实效。要制定可行的教学任务。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，比如，在单词的专项练习中，我们可以围绕描述“兴趣爱好”等，让学生尽可能多的写出相关单词，在阅读的训练中，要让学生对不同的题型有相关的判断，是主旨大意题，是细节题，还是词义题。在写作的专项练习中，我们可以让学生从学范文开始，学会常用的谋篇和表达。总之，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并引导学生主动参与、独立思考、自主发现，提供示范思路，加强学生的探究性学习，提高学生学习成绩的同时，提高学生的自我学习能力。

以上是我在教学中总结出的一些经验，希望能为广大高中英语教师提供好的思路，在相互学习中进一步提高英语教学水平。

参考文献

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