《夏商制度与西周封建》教学设计

孙彩夏

【教材及学情分析】

本课为新课标岳麓版必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”第一课。由于目前初中的历史教学偏重于史实的讲授，轻史论的分析和探究，基于对课标和学生已有的知识特点，我认为，本课的着眼点是西周时期为什么放弃了商代的内外服制度，而选择了分封制？分封制是如何实施的？着重讲授分封制和宗法制的基本内容，通过对分封制和宗法制内容的学习引导学生分析早期政治制度的特点。

【三维目标】

知识与能力：

1.了解夏、商政治制度的基本内容和特点。

2.了解宗法制和分封制的基本内容。

3.认识中国早期政治制度的特点。

过程与方法：

1.分析夏商政治制度内容和特点的讲解，培养学生有效提取材料信息和分析信息的能力。

2.通过对宗法制和分封制基本内容讲解，培养学生多角度理解和掌握史实的能力。

3.通过对中国早期政治制度的特点和中国早期政治制度瓦解的原因的分析培养学生的学科语言表达能力。

情感态度和价值观：

懂得中华民族的传统美德，加深对中国国情的认识。

【教学重难点】

重点：西周的宗法制与分封制的基本内容。

难点：分析中国早期政治制度的特点，理解宗法制和分封制的关系。

探究中国早期政治制度瓦解的原因和宗法制对中国社会的深远影响。

【教学方法】

1.引导学生整体把握古代中国早期政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。

2.引导学生阅读理解课本的史料，帮助学生掌握学习和分析历史资料的方法。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

导入、出示图片：

万名中华儿女壬辰年清明共祭軒辕黄帝、蒋经国之子蒋孝严认祖祭祖

教师：中国的认祖归宗是中华文化的一种特别现象。这种“认祖归宗”的情结与中国早期政治制度有着密切的关系？这个时期都有哪些政治制度？这种情结又对中国社会的发展产生了怎样的影响？带着这些问题，让我们一起进入第一单元中国古代的中央集权制度第一课时夏商制度和西周封建的学习。

【设计意图】

利用国家大事和学生熟悉的人以及自己经历过的故事导入，会让学生倍感亲切，为即将开始的主题知识的学习做好准备。

一、原始民主与专制博弈

教师：夏商周三代是中国古代文明由兴起到繁盛的重要历史时期，也就是政治史上的早期政治制度时期。这一时期的政治制度普遍带有比较浓厚的原始民主色彩，现在请同学们阅读课本第一自然段，找出夏朝主要的制度。（学生回答）

（教师总结）

出示图片：商 巫师立像、神人兽面形玉饰

教师：通过以上问题还可以知道商朝实行了什么政治制度？有何特点？（学生回答）

【设计意图】

夏商两代的政治制度并不是本课的重点，而且学生此前已对课本内容进行预习，所以这两部分不宜用时太多。

教师：分封制让周朝统治效果空前加强，但是由于经济的发展周王室无论在政治上和经济上都无可奈何花落去了。

【设计意图】

这部分讲授的质量直接关系整节课的质量。如果采用单一的授课方法，会让课堂显得比较沉闷，我采用多种教学方法和手段，增加了课堂的趣味性。

教师：材料中的“立天子”与“立诸侯”的目的是什么？

出示图片：

教师：通过图片，可以看出宗法制的核心是什么？（学生回答）

教师：通过图片，还可以看出宗法制有何特点？（学生回答）

教师：今天，宗法制度虽然已经退出了历史舞台，但宗法观念的影响仍然存在于中国传统文化中，例如，中国人重视家庭、长子为重，还有我们日常生活中常看到的春节祭祖、清明祭祖扫墓现象。纵观宗法制，我们该怎么认识历史上和今天的宗法观念？

教师：假设当今某知名学者，即将要去做一场关于如何认识宗法制和宗法观念的演讲，你们就是他的助手，请你们帮他列一个提纲。（学生得出答案）

（教师点评）

教师：宗法分封制的一项重要的配套措施就是礼乐制度，礼乐制具体是如何维护宗法分封制的。

【设计意图】

这部分的内容比较抽象，尤其是久居城市的学生，对于祭祀等和宗法制有关的东西已经非常陌生了，所以，在这部分我首先用甲骨文“宗”字让学生在深入的理解宗法制产生的深刻的社会根源，在此基础上学生再去学习学生全面掌握宗法制就相对比较容易接受了。

二、血缘与地缘的博弈

教师：夏商周三代的政治制度，不是断裂的，而是有继承关系的，最后宗法分封制在达到早期政治制度完善的同时也为原始民主制画上了句号，当然也为中国古代政治向封建政治转变做好了准备，正如孔子所说的：“周监于二代，郁郁乎文哉，吾从周。”那么除了这一特点外，古代早期政治制度还有哪些特点呢？

学生：分组讨论，形成答案。

在教师的引导下，主要依据西周时期三大制度总结早期政治制度的特点如下：

政治制度具有继承和发展性；血缘与政治相结合；最高执政集团尚未实现权力的高度集中。

【设计意图】

结合教师对夏商周三代制度的总结从而引导学生归纳总结出中国早期政治制度的特点，达到培养学生归纳、分析的能力和用历史术语组织语言的能力。

课后探究

2003年，一位教授在一次讲座时说：“德国教师来到会场，都大大方方先往前排和中间坐，中国教师到会场大多畏缩地先往偏僻角落。”请从宗法礼乐制度等方面解释这一现象。

【设计意图】

给学生一个课后探究是对课堂知识进行的延伸拓展，让训练真正发挥它的作用。