高职《应用数学》课程项目教学法单元设计的研究

措姆

对高职院校水电专业《应用数学》课程进行了项目式教学设计，采用一个大项目贯穿整个课程的教学模式，对课程的项目整体设计、单元设计的思路、目标、内容、情境、资源等进行了介绍和讲解。

应用数学项目教学单元设计高职教育是职业教育的重要组成部分，为社会培养生产、管理一线的高技能人才，为企业建设输送应用型劳动者的一个教育机构。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以质量提升为重点、以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进教育教学改革，在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式。”基于这样的要求，高职教育面领着迫切需要改革的问题。高职课程改革的总体理念主要体现在三个方面：（1）把课程结构与岗位任务相连接，打破传统学科课程的逻辑体系设置，转为以工作任务为基准设计教学内容；（2）把课程内容与职业能力相连接，打破传统课程模式下知识的完整性设置，转为以学生为中心的职业能力培养的课程内容；（3）把教学情境与工作情境相连接，打破理念与实践结合的课程模式，转为以项目为载体构建相关知识、发展职业能力。

一、应用数学项目课程的整体设计开发流程

项目化教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。项目完成过程中要充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的思维潜能和创造意识。

下面我们以小型水电站及电力网专业为例，进行一下项目设计及单元设计。

二、单元设计开发流程

1.确定课程目标

由于职业教育的特殊性，课程目标的基本来源主要是学习者的需要。因此设计一个培养学习者后续专业学习能力、职业能力的内容就尤为重要。

（1）知识目标，掌握并能熟练应用勾股定理。（2）能力目标，能直径利用勾股定理推导出圆形零件直径计算的公式；能选择合适的方法进行零件长度的精确计算；能将专业中的实际内容转化为数学知识理论。（3）素质目标，培養获取和处理数据的能力；培养学生处理问题的逻辑性；培养学生坚忍不拔的钻研精神和精雕细酌的科学态度；培养学生的团队合作精神；培养学生良好的职业素养。

2.设计课程内容

单元课程设计内容本着以岗位中的具体工作任务为基点，分析设计出课程中的任务。学生以具体事情为目标去完成，具有主观能动性，边做边学。内容上消减繁琐的证明，重点加入学生后续专业学习、职业能力训练的内容，培养数学应用到实际的意识。本单元是子项目过流部件精度加工的数学分析中第三个任务——用钢球测量圆柱体直径，课程中要完成三个小任务：（1）写出测量直径的简单方案实施单；（2）利用勾股定理推导出计算直径的公式；（3）实地测量模具并带入公式计算出直径（竞赛形式）。

3.设计课程情境

（1）情境的设计，可以很好地将学生带入模拟的工作环境中，具有真实性；（2）激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。本单元通过对水电站检修车间接到上级对发电机组的技术改造施工任务，需要对圆柱体水轮机直径进行测量这一问题，将班内学生分组形成公司各技术小组完成任务。

4.设计课程资源

课程资源包含的内容很多，课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件都是课程资源。课程资源的设计首先要明确知识和技能、方法和过程、情感态度价值观，根据这三个目标维度的确定来考虑用什么样的课程资源，通过什么方式利用这些资源最有效。根据目标确定资源：（1）从学习的需要出发；（2）从教学内容出发；（3）从教学方式出发；（4）从教学策略出发。单元中利用多媒体资源给学生提供与当前学习主题相关的信息资源，利用黑板进行公式推导过程的训练来锻炼学生的逻辑思维、充分利用实训室进行一次竞赛形式的测量大圆直径的比赛。

5.设计课程评价

每个单元的评价包括：（1）学习纪律（课堂教学）评价；（2）学习的主动性与积极性（课堂与课后）和项目完成的创新性（数学模型构建的创意）评价；（3）项目完成后自主完成的任务。其中（1）由教师进行评价考核，（2）（3）由各小组组员、组长和教师一起进行评价。单元完成后填写评价单（表2）。

三、单元课程的实施

教师根据上述设计，按职业能力培养要求，从最基本的单元课程教学开始，组织学生完成各项任务。

参考文献：

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革.2007.

[2]侯风波.高等数学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]陈忠.国家示范性高职院校建设项目成果·应用数学（机电一体化技术专业）.高等教育出版社，2009.