高效课堂中的“预设”与“生成”

周双兰

摘要：关注课堂教学的实效性，作为教师我们必须充分地预设学生学习活动中可能出现的各种情况，并精心设计教学预案，在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件，最终做到“预设”与“生成”的有机融合，让二者相辅相成，相得益彰。

关键词：高效课堂 预设 生成

随着课程改革的不断深入，课堂实效性的不断追求和摸索，在课堂教学中，“预设”和“生成”这两个概念融入了我们的教学实践。教师一方面要研究学生，关注他们的学习起点、情绪、生活等，尽可能充分地预设学生学习活动中可能出现的各种情况；另一方面要有课堂动态生成意识，从观念到行为操作都要重视教学过程中动态生成的教学资源。因此作为教师，有必要重新审视自己的教学，吸收课本和各种教学资料的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让学习充满生命的活力。

一、高效课堂的教学是动态生成的

动态生成的高效课堂体现了学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。高效课堂不再是教师主宰，学生通过自主学习，小组活动，个性展示等方式生成的不再是简单的知识点，这其中有更重要的，如习惯、策略、技巧、思路、方法等。一句话，高效课堂真正使学生成为学习的主人。

动态生成的高效课堂展现了课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。高效课堂追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

二、高效课堂的课本是动态生成的

高效课堂中，课本不再是既定的、高高在上的“圣经”，教师由教科书的忠实执行者转变成为“自己的课程”的创造者。高效课堂倡导的导学案就是教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的自主课程。

就内容而言，教师要对教科书做出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而做出相宜的安排，不能盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。

三、精彩的预设收获华丽的生成

1.导学案编制中自主学习的预设

教师编制导学案时应把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中，自主学习，发展能力，培养学生的学习兴趣。

高效课堂的导学案倡导情境预设问题化。教师要灵活运用教材，把书上的“句号”转变成“问号”，将“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题，学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融的生成达到最佳状态。

2.小组讨论环节的问题预设

课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？在导学案中，教师应有目的、有计划创造讨论的话题，精心组织学生进行讨论交流，为学生提供思维摩擦与碰撞的氛围。

每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感幾方面获得成功体验的生成。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。

3.展示过程捕捉点化，不断生成课堂教学资源

高效课堂形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在学生展示的过程中，会促使多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发展。他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。

4.课堂中好问题的预设，教学中才有精彩的生成

好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，更需要生成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。

在高效课堂教学中，知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展，使课程变得更具人文关怀，让课堂充满智慧和乐趣。

参考文献：

[1]赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩.中国教育报，2006-04-14（5）.

[2]方国才.新课程怎样教得精彩：100个优秀教师教学心得.中国科学技术出版社，2006.

[3]陈战立.努力构建开放和谐、动态生成的语文课堂[J].现代语文，2011（02）.