大学英语多媒体教学存在的问题以及应对策略

【摘要】随着计算机和电子设备的大面积普及，多媒体教学已经成为高校教学中最常见且最主要的一种教学形式。多媒体英语教学虽然有诸多优点，但也存在一些问题。在日常教学中若不能正确、合理地使用多媒体，教学质量不仅不能提高，反而会对教学质量起到消极影响。如何充分发挥多媒体教学的优势，是一线教师亟待解决的问题，也是本文讨论的重点。

【关键词】多媒体教学 存在问题 应对策略

一、引言

多媒体介入高校教学领域，给全校大学英语课堂教学注入了新的活力。以西华师范大学为例，全校100%的教室都配置了电脑讲台、投影仪和大屏幕等多媒体设备。教师使用多媒体授课已经成为一种趋势和必需技能。这种教学手段，能激发起形象思维，有助于加速英语词语同实物实景的直接联系，增强了学生的单词记忆能力。图文音响多管齐下，增强了语言交际的真实感，学生不仅可以进行听、说模仿，而且还能看到语言的使用环境，讲话的语态、感情，使学生有身临其境的感觉，能大幅度提高学生的学习效率。这种教学方式虽然有多方面的优点，但同时也存在着一些问题。

二、存在主要的问题

1.PPT电子书展示平台，信息量过大且不经筛选。由于笔者所在高校的本科大学英语课程采用的是上海外语教育出版社的《全新版大学英语》第二版的系列教程，书后都附有出版社做好的教学光盘成品，这些教学课件不论从内容还是形式上都具有很大的借鉴意义。因而个别教师就此简化甚至省去了备课的过程，直接使用光盘课件教学。虽然光盘课件形式多样，讲解详细，图文并茂，操作性强，但是全盘使用还是存在一些问题。其一，多媒体光盘信息量大，大屏幕成了信息的海洋，暂且不管学生能否来得及阅读和消化，学生即使运用速记法也记不下几个来，因此导致课堂上学生不断用手机拍照，不仅影响课堂秩序，而且完全磨灭了大学英语课的特色。其二，每张幻灯片都承载了很多内容，使其字迹较小，虽然是大屏幕，但显示的字体也不可能太大，学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳，注意力难以集中。后排学生，尤其是视力较差的学生则不容易看清楚，或多或少地影响了信息输入。其三，光盘中的文化背景知识部分内容繁多，教师原封不动的套用使得学生接受起来比较吃力；单词例句用法凌乱，一味的讲这些例句不仅增加学生的压力，也容易使学生忘记单词在课文中的意思。其四，完全使用光盘容易使教师被多媒体牵着鼻子走，在教学过程中变得被动，为了赶教学进度而完全失去了教学的乐趣。这样，教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展示势必将受到制约与束缚。

另外，有些教师自己制作的课件“黑板模式”的多媒体倾向严重。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。但许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。多媒体教学长期以来存在的一种误解是把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其他教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。因此有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，看上去精彩纷呈，实际上却缺乏实质内容。

2.教师自说自话，缺乏师生互动。师生互动是指在教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。大学英语课堂上良好的师生互动可以带动课堂气氛，从而提高课堂中的反馈及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。在多媒体教学时，教师容易把精力放在多媒体课件上，常常不能根据课堂情况和学生的反应，主动调节授课思路和方法，这样就导致有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，完全不顾学生的反应。这样会导致师生双向交流少，亲和力不强，屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。高校英语课堂更多的应是师生之间的互动交流，让语言文字通过交流和运用能够“活”起来，但是教师在讲解课件内容时只是一味地播放多媒体课件，使学生在课堂中的参与只是被动的听、做笔记，不仅导致课堂气氛死气沉沉，而且也挫伤了学生的学习积极性。“如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示”，“把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”因此，在课堂教学中，教师的眼神、手势、语调等行为表现在传情达意方面都不能忽视，缺少与学生交互的教师很难掌控课堂的学习局面，也就不易实现教学优化的效果。

另外，由于传统课堂上教师不可能花很多时间写板书，大部分上课内容都以讲授的形式出现，学生就会很注意去听英语，通过专心听去理解授课内容，英语听力水平就能逐渐得到锻炼和提高。而多媒体课件的展示，使学生对英语文字有了很强的依赖性，特别是有的课件特别详细，教师的每一句话都在大屏幕上，学生更多的通过“看”而不是“听”去理解授课内容，无形之中削弱了学生的听力水平。

三、应对策略

1.教师角色的转变。多媒体教学中学生应该是积极主动学习而不再是被灌输的对象；教师应该承担起教学的组织者、辅导者、研究者、管理者的角色，是学生自主学习的指导者、监控者、评估者，而不仅仅是学习内容的灌输者。为此，何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方建构主义以学生为中心的教育思想结合起来，既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要主导——主体相结合。

在多媒体教学中，教师的主导地位始终没有变，也不应该变，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，如组织整个教学过程、为学生讲解必要的基础知识、帮助学生筛选有用信息、引导学生按规定的时间、主题和轨迹讨论问题等。

另一方面又要突现学生的主体性。不同于高中课堂多以教师讲授知识点为特征的课堂教学模式，大学课堂特别是大学英语课堂要凸显学生的主体性和参与意识。也就是说，既不能利用媒体的优势对学生放任自流，由学生自己完成整个教学过程，使学习变成了“完全自助”，也不能在多媒体环境中采取以教师为中心的填鸭式教学，由教师一人埋头苦干而忘记了学生。笔者在所授英语课的班上推行的英语演讲，唱英文歌，英文戏剧表演，英语电影配音等环节，使学生参与到对多媒体设备的使用当中来，把多媒体和英语当成工具，来完成表演任务。学生的参与度高，积极性大，使得学生在轻松愉快的氛围里活用了英语语言，取得了良好的学习效果。教师在整个活动中不再担任灌输知识的“解说员”，而是现场“导演”，每个学生都是活动环节的“演员”，课堂是他们的舞台，他们能主动的使用英语传达信息、表达思想。需要注意的是，教师要主导整个课堂，因为英语课堂教学毕竟有别于社团活动，没有教师的指挥和协调，课堂容易失控成为一盘散沙，因为我们最终的目的是要让学生自己消化知识，并学会对知识的应用与创新。

2.遵循一定的教学理念，设计制作高质量的多媒体课件。真正体现多媒体课件魅力的应该还是内容，因为教给学生真实的知识才是我们的职责，把握好多媒体课件的真实性应是我们努力的方向，否则会引起某些缺乏自制能力的学生在课堂上出现喧闹和理论与实践脱节现象，将会使这些不和谐因素影响教学内容的真实性和教学质量的提高。

我们应象传统备课那样精心设计，巧妙构思，把多媒体设备当成是我们体现教学理念的工具，这个道理跟使用英语表达思想是一样的。课件制作要严密，针对不同教学内容设置不同画面，重点内容要精讲在课件制作中，文字要精炼，字体大小要考虑到大多数学生的视力水平。有些教师的课件每张幻灯片都是密密麻麻的文字，重点内容没有得到突出，不但让学生看起来吃力，而且难以集中学生的注意力。所以在制作课件时，英语教师在文化背景部分描述要适当，单词讲解要清楚，授课中要化难为易，化快为慢，深入浅出。

基于大学英语课的特点，有的教师自己设计制作的课件相当有趣，加入了很多现代元素，不仅有图片、音响、动画及特技效果，还超链接上时事新闻、音乐大典、好莱坞颁奖等等。一方面，学生的注意力被吸引过来，使得整个课堂变得活跃。但另一方面，大量使用五光十色的视频、音频和特技效果，学生看的眼花缭乱，听多了也心里厌烦，而学生的注意力长久停留在声音和动画上，不但没有起到呈现知识点的作用，反而分散了学生的注意力，干扰了正常的教学内容。为此，教师应该特别注意，不应该为了使用多媒体而使用多媒体。应该说多媒体也只是课堂讲课的一种形式和手段，不能过分强调色彩花样，更不要“喧宾夺主”，对阐明教学内容有帮助的动画、图像，当然必不可少，除此之外，装饰性的动画不宜过多，否则易分散学生的注意力。

另外，任何一个多媒体课件在设计制作时，不可能考虑得十分周全，在教学过程中，需要不断地修改和完善课件。对课件内容的把关既要放在课件发行前，也要放在课件发行后，使多媒体课件不断完善，其中包括改错、更新知识结构、纳入最新信息等。

四、结语

随着电子技术的不断发展，传统的“几支粉笔、一块黑板、一本教材”的教学模式将日益淡出大学课堂的舞台。但是，传统课堂教学的也有着诸多优点。采用多媒体教学，要克服上课时只用鼠标而不用粉笔，只看屏幕不看学生之现象。这样的教学过于死板，缺乏生动性，课堂气氛活跃不起来，影响教学质量和教学效果。另外，采用了多媒体教学手段以后，教师在原有的专业知识和语言表达能力的基础上，还要掌握计算机应用技术。这对于大学英语教师而言，特别是一些年龄偏大的教师，是一项新的挑战。总之，教师应把课件看成是对教学手段的丰富和延伸，而不是教学内容和形式的全部，教学是一个以师生双边互动为特征的教学过程，既要发挥教师的主导作用，又要充分发掘和调动学生的学习积极性，只有如此，教学质量才能提高。

参考文献：

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作者简介：曾纳（1981-），女，四川安岳人，研究生，讲师，研究方向：英语教学法及英美文学。