高职英语写作教学的困境及解决策略

马英

【摘 要】写作在英语考试中占有重要的分值比重，学生对英语写作能力的培养和技巧的掌握，对提高学生的英语写作水平有重要作用。目前，高职英语的教学中，学生对英语写作的基本词汇、语法知识掌握度不高，学习兴趣不浓，英语语感差等方面的问题，需要教师采取恰当的方式加以解决。

【关键词】高职英语 写作教学 问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.004

高职英语教学是在学生具备了一定的英语知识的基础上对学生的知识和能力进行进一步的提升的教学行为。其中作文写作教学更是一种体现学生英语综合素质的教学，它不仅要求学生具备一定的英语词汇、语法知识，对基本的英语文章章法、结构有必要的了解，还要求学生在不断的英语学习中具备一定的英语语感。因此，学生对英语写作能力的提高离不开学生的学习兴趣的培养。在目前的高职英语教学中，学生的英语写作水平还有待提高。为此，教师可以从调整教学内容、提高学生的学习兴趣、培养学生的英语语感这几方面入手，从整体上提高学生的英语写作水平。

一、高职英语写作教学中存在的问题

第一，在高职英语的教学中，学生对基本的词汇语法、文章的结构章节知识掌握不够。这种问题的产生与教师的教学内容的安排以及教师教学重点、难点的设置有关。在高职英语的写作教学中，英语词汇多且杂，学生对词汇的掌握度不够，在记忆中容易出现遗忘或者混杂的现象，学生对不同词汇之间的关系辨识不清。另外，英语作为学生掌握的第二语言，其在语法方面与中文有着极大的不同之处，其中包括词的结构变化、词组或句子的组成等方面的知识，学生对英语语法知识的掌握度不够，在具体的组词、造句方面就会产生很多的问题。比如说，在英语写作中，学生对名词单复数不做分析，对谓语动词、非谓语动词的区分度不高，同时，也不会使用英语中的逻辑连接词。学生对英语基础知识的了解不足，将造成英语写作的不顺畅，使得学生的文章表意不清。因此，教师增强学生的英语基础知识的掌握能力对学生的写作水平的提高具有积极的意义。

第二，在高职英语在教学中，学生缺乏英语的学习兴趣。受到学生知识掌握程度的影响，学生在英语写作中经常出现不必要的错误，而这些错误又是学生在短时间内难以改变的问题。因此，学生很容易在英语写作的学习中，形成一种受挫的学习心理。同时，学生对英语词汇等基础知识的学习，需要学生在反复联系和记忆的基础上加以巩固。如果学生在对高职英语的初步学习中没有跟上学习的进度，落后于教师的教学进度，就容易造成学习困境。久而久之，学生不会的知识逐渐增多，当学生的知识盲点增加到一定程度的时候，学生很难找到一个合理的方式来弥补自己英语学习中的不足。进而产生对英语学习的厌倦和恐惧情绪，最后还有可能对英语的学习失去信心。为此，教师要采取多样化的教学手法，增加学生的自主学习的机会，让学生能够获得更多的能力提高的机会，从而弥补学习中的知识和能力漏洞，教师还可以营造良好的教学环境，让学生在平和的心态下，恢复对英语学习的信心。

第三，在高职英语的学习中，学生受母语惯性的影响，在英语写作中缺乏一定的英语语感。英语的语法以及在写作中的章法结构等方面的因素，与中文的语法结构有很大的差别，学生在接受并掌握这种新的语法元素的时候，会产生一定的困难。这些困难主要是学生受母语的惯性的影响，不能够合理地将英语语言的相关规律内化于自己的语言习惯中。因此，在具体的英语写作中，经常会出现学生将中文语法习惯应用于英语的作文写作中。这就需要教师在教学中逐渐培养学生的英语语感。

二、解决高职英语写作教学中存在问题的策略

第一，教师要明确教学重点，让学生了解基本的英语知识，如英语词汇、英语语法、英语文章结构。在高职英语的写作教学中，教师要想提高学生的英语写作水平，就要帮助学生打好基础，为建立英语作文的大厦打下良好的基础。教师帮助学生学习英语基础知识，就要让学生了解并掌握英语相关的词汇、语法、章法结构的基础知识。 为此，教师要将英语的语法教学制定为英语写作教学的重点，让学生明白英语在句子结构上的特殊性。了解英语中以谓语动词为结构主干的句式结构；让学生掌握五种基本句式，包括主谓结构、主谓宾结构、主动表结构等句式的组成和用法；让学生了解不同词性的用法和意义，如状语的位置可以是句首、句中，也可以是句末等知识。

第二，教师要尝试多样化的教学方式，培养学生英语写作学习的兴趣。结合上文的分析，我们发现学生的学习兴趣的减少，主要有两个方面的原因。一方面，学生对英语知识的掌握力度不够，在英语写作中产生的写作障碍，严重地阻碍了学生对英语的兴趣学习和自我表达，学生不敢继续自主学习。另一方面，教师的授课方式也存在一定的不足，影响了学生自主学习的效果，缩减了学生自主学习的空间。为此，教师可以从教学手法的改良出发，通过新型教学手法增加学生的英语学习自主性，从而调动学生的学习积极性，进而促进学生的自我表达，最后提高学生的学习信心。具体来讲，教师可以运用小组交流合作的授课方式，让学生在小组中自我表达意见，同时，学生之间的交流还能为学生提供舒服的交流环境，进而激发学生的表达意愿，缓解学习的紧张状态。除此之外，教师还可以创设情境，让学生通过角色扮演等方式，发挥自己的英语潜力。

第三，在高职英语的教学中，教师要加强对学生英语写作的训练。学生英语语感的缺失可以在教师对学生的日常训练中获得，为此，教师在日常的英语写作学习中可以加强学生的英语写作练习。具体来说，教师要分种类、分重点、分层次的对学生进行特殊化的训练，让学生在循序渐进的学习过程中，实现最终的英语写作能力的提高。在具体的教学内容安排上，教师可以有重点地安排学生进行词汇、语法结构、文章章法结构等不同方面的联系。这样，学生就会由点到面，将英语写作中的基本知识逐渐的掌握起，并在不断的联系中培养学生的语感，让学生顺利自然的习作。

总之，在高职英语的写作教学中，学生的英语基本知识的掌握程度、学生的学习兴趣、学生的英语语感等方面的因素都会对学生的英语写作水平产生影响。为此教师要明确高职英语写作中出现的问题，并且在此基础上，找出问题产生的原因，进而提出相应的解决策略，最终实现学生习作能力的提高，以及高职英语整体教学水平的提高。