生本，让初中化学教学更有效

莫箭晖

[摘 要]生本教育是当今课堂教学的主流。传统的初中化学教学中，教师以教材为依托，实施灌输式教学，压抑学生的个性，学生参与课堂的机会少之又少，因而学生的化学能力难以得到提高。面对教育改革的今天，教师要在教学中主动融入生本理念，使初中化学教学更有效，推动课堂进步。

[关键词]初中化学 生本教育 有效教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260087

随着新课改的深入，传统的“以师为本”的教育已经不再适应当今的化学课堂教学，与之对应的生本教育得到了更多的关注。生本教育，以生为本，注重发挥学生的主观能动性。在初中化学课堂教学中实施生本教育，能够增强学生的课堂参与度，能够带动学生积极地学习思维，能够推动化学课堂的变革与进步等。为此，本文以“生本”作为切入点，结合人教版初中化学教学实例，深入分析生本教育理念在化学课堂教学的贯彻实施，以使化学教学更有效，实现教学相长。

一、创设教学情境，诱发学习兴趣

在初中化学教学中，情感对于学生的学习具有影响性作用。一旦学生积极学习的情感被激发出来，便会增强其参与课堂的欲望。而情境便是激发学生情感的重要“引线”。教师可以将情境与化学内容有机结合起来，以生动的情境激发学生的情感体验，让学生轻松进入学习状态。例如，在学习人教版九年级化学《化学肥料》这一课时，教师以情境激趣，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体展示农民伯伯在田地里施放化学肥料的情景，勾起学生的回忆。其次，教师再利用多媒体投影植物生长图片，分别为正常的植物、缺氮的植物、缺磷的植物、缺钾的植物，然后引出问题：同一块田的植物为什么却有着不同的表现呢？学生对于熟知的生活情境与问题表现出强烈的学习兴趣，开始主动与同伴互动交流起来。最后，教师再顺势引出化肥的内容。在这个环节，为了突出生本教育，教师以互动形式引出化学肥料的相关内容，包括化学肥料的定义、种类、作用等。在创设情境时，教师要把学生的兴趣考虑入内，让学生在情境中明确学习重点，以切合学生的学习方式，快速带动学生的情感，从而达到以有效的情境激发学习兴趣的目的。

二、开展探究学习，突出学生主体地位

如今，初中化学教学中，教师不能单纯地扮演“传授者”的角色，而应优化和丰富自己的课堂角色，如“引导者”“合作者”等。同时要强调学生的“学”，学生会学习，才能进行深入的学习与研究，在化学学习道路上才会越走越远。因此，在课堂教学中，教师可以设计具有探究价值的问题，驱动学生合作探究，突出学生主体地位。通过合作探究学习，使化学课堂形成互助互学氛围，感染更多的学生。例如，在学习人教版九年级化学《燃料的合理利用与开发》这一课时，教师设计探究学习活动，引导学生合作完成，取得很好的教学效果。汽车已经成为家庭的刚需用品，但汽车尾气的排放严重影响空气质量，也是雾霾形成的原因之一。特别是柴静的《苍穹之下》在网络上广泛传播后，人们对此的关注度更高。结合此情况，教师设计的探究题目如下：请探究汽车所用燃料的成分以及尾气中的污染物；探究减少汽车尾气污染的方法。学生根据探究题目，自主组建小组，进行互动探究。在学生探究时，教师可以深入学生小组内部，了解各组学生的探究交流情况，并及时进行点拨。最后，各小组进行个性成果展现，教师当场点评。通过探究学习，学生体验了学习过程，对于本章节的内容也有了更深刻的理解。

三、自主设计实验，强化学习能力

传统的初中化学实验教学中，教师以演示实验为主，学生只是“观众”。也就是说，学生未能真正参与到实验过程中。为了突出学生主体地位，强化学生的学习能力，教师要改变传统的演示实验，而应多引导学生分组设计实验、操作实验，让学生真正有机会参与实验过程。例如，在学习人教版九年级化学《制取氧气》这一课时，教师引导学生主动操作实验，取得很好的教学效果。本次实验内容为“实验室制取氧气的装置及操作”，各组学生可以任意选择实验室制取氧气的方法（主要有三种），然后互动讨论实验操作步骤。由于学生可以在实验中“大显身手”，因而学生学习化学的积极性明显比以往高。有的学生负责设计实验；有的学生负责安装仪器装置；有的学生负责列出实验操作注意事项；有的学生负责记录观察；等等。在实验中，学生耐心地倾听，仔细地观察，互动氛围非常好。通过亲自参与实验，学生可以发现更多的问题。由此，学生的发现学习能力、解决问题能力得到了锻炼。

总之，“生本”是当今化学课堂教学的主旋律，教师应充分重视学生主体作用的发挥。除了上述的教学途径，教师还可以设计开放灵活的化学实践活动，以开放的要求促进学生个性思维的发挥，让学生在化学实践活动中汲取更多的化学“养分”，促进自我发展。此外，在实施生本教学时，教师还必须做好“引”和“导”的工作，因为生本教学并不是教师完全放手，而是适时进行科学正确的引导，从而促进学生全面发展。

（责任编辑 罗 艳）