启发式教学模式在初中物理教学的应用

蔚艳芳

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理教学模式发生了较大改变，启发式教学模式即是这种改变的产物。启发式教学模式强调教师通过课堂提问等方式与学生互动，该模式很大程度增强学生对物理学习的兴趣，提高其自主思考和独立思考能力，从而使其对物理知识的理解力、运用能力和综合素质得以提升。

关键词：启发式教学 初中物理 应用

初中物理是一门用来解释日常生活现象、促进科技发展的基础理科课程，与小学自然学科有相似之处，但由于该科目难度远大于自然学科，且初中生在初学物理时容易产生诸多逻辑问题，因此初中生对物理的兴趣和学习积极性在学习的过程中极易逐渐丧失，不利于其物理学习成绩的提升和解决问题能力的培养，故需运用科学合理的教学方法，提高其物理学习兴趣。启发式教学模式是初中物理课堂教学中的一种常用方法，其实质是以初中生作为教学主体，以提高学生物理学习积极性、创造性为前提，引导其主动学习、思考的过程。本文从启发式教学模式在初中物理教学中的意义入手，对其具体应用方式进行系统分析。

1启发式教学法在初中物理课堂教学中的意义

初中物理新课标强调的是初中生在物理学习上的自主、合作、探究，并激发其创新能力和怀疑精神，这就要求初中物理教师适应从“施教者”到“指导者”的转变，将传统的注入式教学模式改变为启发式教学模式，以提高初中生主动学习物理的能力。注入式教学法是以教师为主导，学生被动接受其传授的物理知识而缺乏自主思考过程的传统教学法，启发式教学法则注重启发学生对物理知识的自我思考，引导其自身发觉物理问题答案，该方法可帮助初中生运用物理思维对课堂知识和自身学习进行分析、批评、判断及归纳总结，从而逐渐由原来对物理兴趣缺失甚至厌恶的态度转变为积极、主动学习的态度，提高整体物理学习水平和学习成绩，为高中物理学习（若选择理科）和今后逻辑思维等能力的培养奠定兴趣和物理学习方法基础。

2启发式教学法在初中物理课堂教学中的应用方式

2.1激发初中生学习兴趣

物理是初中生由小学升至初中后新接触的课程，绝大部分初中生均无物理学习基础，且课堂上单纯讲解物理概念并指导学生练习对年纪尚小的初中生而言过于枯燥乏味，其即使在学习初期由于新鲜感等因素产生一时兴趣，也容易在长时间的学习中逐渐丧失积极性，而运用启发式教学模式激发初中生学习兴趣和自主学习意识是保障物理课堂教学顺利进行、学生知识吸收程度高的重要途径。启发式教学法相对于注入式教学法的优势在于其可通过情境设置、提出问题等方式启发初中生，使其尽快融入物理课堂教学中，并调动学生学习物理的主观能动性，为营造轻松、有趣的物理课堂氛围提供有效帮助，这也需要教师提高自身教学素质，并把握学生现有知识水平及其心理需求。

学生对难度较大的学科容易产生排斥感，其对物理学习的兴趣需要教师后天激发和培养，教师可通过多种方式如营造充满趣味的特殊情境、采用任务型教学方式等激起初中生对物理知识和日常生活中物理现象的好奇心，进而使其产生物理学习兴趣和动力。例如，讲授“凸透镜成像”一课时，教师可通过对物体在阳光下自燃这一现象进行演示（确保安全前提下），分析物体自燃原因，并结合这一现象对物体燃烧需具备的条件、物体燃烧与凸透镜间的联系进行细致讲解，进行引导学生进入凸透镜成像学习的情境中，再结合学生感兴趣的生活中常见的雨后彩虹、不常见的海市蜃楼等自然现象，逐渐启发学生对凸透镜成像课程的自主思考，从而使学生能够自然地将生活现象融入到课堂学习中，且其对这一章节的学习兴趣能够得以提高。

2.2教师对初中生巧妙设问

物理课程是一门相对而言对逻辑思维能力要求较高的科目，初中课堂教学过程中教师与学生间的互动很大程度上是以教师提问、学生回答的方式实现，教学经验丰富的物理教师一般通过设置巧妙问题吸引初中生对物理知识的注意力，引导学生独立思考其所提的问题，并尝试应用课堂及生活中所学的物理知识解答上述问题，因此巧妙问题的设置对激发学生物理学习潜能、营造轻松课堂学习气氛均具有积极意义，同时也可有效避免因教师提出问题后学生不配合造成的冷场。教师不仅需要留意提问时的语气及问题内容，而且设置问题时也需注意其对学生的启发作用和引导作用，当教师所提的问题同时具备上述两点时，该提问则可被称为高水平提问，并具有提高学生物理学习兴趣和思考能力的可能性。

例如，在讲授“压强”一课时，物理教师可通过不间断提问引起学生对这一章节的兴趣，并自发进行独立思考，其可提出以下问题“为什么在背单肩带书包与双肩带书包时肩部的感觉差异较大？”“为什么同属单肩书包，肩带越宽肩部感觉越舒适？”“从单肩、双书包带给肩部的感觉中你能够得到什么启发？”等，学生可在学习过程中运用“压强”一课所学知识解答上述问题。另外，学生还可在教师引导下结合自身生活实践了解压力、压强等变量间的关系，并利用自身理解对现实中所遇物理问题进行处理。

2.3学生相互讨论并归纳总结

学生在课堂教学中的相互讨论是初中物理启发式教学法中的重要环节，这是由于若仅局限于教师引导，容易加大其教学压力，且不利于学生综合素质的提升，而将自由讨论空间留给学生，则可使其吸取他人观点中有益的部分，从而帮助其培养发散性思维，并使其通过讨论、辩论提高自身语言表达力和独立思考能力。同时，教师可参与学生讨论，并对讨论内容提出疑问，激发其对物理知识的求知欲。学生经过上述三个步骤的学习，其在接受物理新知识的过程中不免会遇到若干问题，因此教师需引导其对每堂课所学知识进行归纳总结，以帮助其建立系统的物理知识体系。例如，“动能与势能”这一课讲解完成后，教师可通过引导初中生对相关概念、计算公式等进行由易到难的归纳总结，全面巩固所学知识，为考试成绩的提升和知识在现实生活中的实际应用奠定基础。

3结语

启发式教学模式作为初中物理课堂教学的主要方法之一，可显著提高初中生对物理学习的积极性和學习效率，对其各大、中、小考试成绩的改善、物理知识实际应用能力的提升和综合素质及能力的培养均具有积极意义。因此，教师在课堂教学过程中，应从激发学生物理学习兴趣出发，对其予以巧妙设问，并引导其对所学内容进行讨论和归纳总结，从而培养学生物理思维和学习物理的自主性，并使课堂教学目标得以实现。

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