合作学习在初中英语教学应用的实证研究

熊岚

摘 要：如今，英语在日常生活中的应用越来越广泛，英语不但是一门学科，更是一种常用的交流工具。在以往的初中英语教学之中，教师更多注重的是学生的学习能力，而不注重英语的应用能力。而合作学习是一种有效的教学手段而被广大教师所接受，本文对合作学习法进行分析，并且有针对性地提出合作学习在英语教学中的应用对策。

关键词：初中英语；英语教学；合作学习

英语作为世界上应用最广泛的语言之一而受到各国教育部门的重视。目前我国初中英语教学仍然将“教”作为教学的中心，将教材作为教学活动的中心，教学更注重通过对英语单词的死记硬背以及重复练习的方式，这种教学方式不但是对学生学习兴趣的打击，同时也忽略了学生在学习之中主观能动性的作用。因此初中英语教学中应当根据社会需求改善教学方法，从而促进学生将学习英语转化成一种主观行为。合作学习是一种全新的学习方式，能有效提升初中英语教学的效果。

一、合作学习中的环节分析

1.教师的角色

从教学的角度来看，并不是所有科目以及所有课程类型都适合应用合作学习的模式进行教学。合作学习应当作为对传统教学模式的补充。因此在合作学习之中教师的角色以及定位是不需要改变的，依然是作为教学的组织者而参与到教学之中。也就是说在合作教学之中，教师对知识的讲解同学生的合作学习之间的关系是并列的，这也就意味着教师在合作学习之中的作用并不是不变的。合作学习是学生与教师之间以及学生与学生之间的一种互动，要求教师在合作学习的教学设计之中要对学生的不同需要进行综合考虑，将学生的语言实践作为教学设计的出发点，将以人为本作为合作学习的教学理念，将教师从知识的传授者转变成为学生学习的引导者。

2.学生的角色

任何教学活动的主体都是学生，合作学习也不例外。在合作学习之中，学生可将在课堂以及课外学到的知识运用到合作学习的分组讨论或分组对话之中。合作学习是学生在相对自由以及开放的氛围下进行学习的，这种氛围有助提升学生的思考能力，从而发挥出学生的自身优势，做到互相交流学习。而以小组的方式进行学习也能强调学生的责任心，只有在组内所有人都朝着团队的学习目标努力，才能使团队赢得成功。分组学习不但提升了学生的学習信心，同时也是对学习态度的有效改善。

3.小组的划分

合作学习是通过组成不同的学习小组而进行的，因此对学生的分组工作就显得尤为重要，为了进一步使学习小组划分得合理，可参考发达国家的分组方式：

一是配对的分配模式。可通过将两个学生划分为一个学习小组的方式进行组内的学习交流，并且通过在班级以及与其他小组进行评价的方式，进行学习的补充。

二是编号的分配模式。将学生进行学习能力的综合衡量后，将学生分成学习能力较为接近的多个小组，并且通过对小组进行编号，教师再对各个小组进行学习任务的布置后，所分配的小组开始进行学习的研究与讨论。在讨论完毕后教师可通过随机抽取编号的方式进行学习成果的分享。

二、合作学习在初中英语教学中的应用

1.在初中英语词汇教学中的应用

在对词汇的认识上，著名的语言学家David Wilkins曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇是任何阶段学习语言的关键所在，学生词汇的掌握量对英语的学习有着直接的作用，更多的词汇意味着学生英语能力的提高，同时也意味着学生阅读能力与写作能力的提高。提升初中学生的词汇量是初中英语教学的必然要求。在当今我国推行新课标的前提下，更加注重的是教学点的有效性，更注重的是在词汇教学中如何做到让学生学习到词汇的记忆途径，并不是对词汇的死记硬背。

真正的词汇教学应当是通过教师的帮助，促使学生了解词汇可能存在的语境（如a little gir而不是a small girl）。初中阶段的词汇教学的根本目的就是让学生在合适的语境中正确地使用词汇，从而进行正确的表达。而教师通过对词汇教学采用合作学习模式，通过在合作学习之中进行巧妙设计，尽量多地安排一些小组活动，通过小组之间以及组内成员之间的互相交流，进一步强化词汇的应用，利用模拟现实场景的方式，让学生在合作学习之中掌握更多的词汇量。

2.在初中英语语法教学中的应用

世界上很多语言教育学家将语法看成一种交际工具，从而从现实的语境中对语法进行研究。从语法的功能上来说，语法也可是一种资源，给学习者提供选择。在初中英语教学之中，无论是主动语态还是被动语态，不管是疑问句还是反问句，主要还是取决于应用的目的。在合作学习中，小组与小组之间，学生与学生之间进行互相交流，这样很容易促进学生融入英语气氛之中。学生利用英语进行问题的思考，并且运用英语将自己的观点进行表达，这种在用中有学、在学中有用的效果非常有利于语法学习的目的。所以合作学习的方式是一种非常有效的语法教学模式。

参考文献：

[1]张广.论合作学习在中学英语教学中的应用及思考[J].外语研究，2006（8）.

[2]赵靓，徐帆.谈合作学习的课堂定位[J].教学与管理，2010（4）.