大学生创业能力培养模式研究

张华 田锦程 马骁

摘 要：学生创业能力的培养是高等学校人才培养的重要内容，通过对高校创业人才培养中遇到的问题现状分析发现，要形成系统化的创业教育课程和改善创业人才培养的环境。提出“优化课程体系、改革实践教学、共建创业基地”三位一体的大学生创业能力培养模式。

关键词：大学生;创业能力培养;模式

中图分类号：G640   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0038-02

随着我国高等教育事业的迅速发展，拥有大学本科及以上学历的高层次知识分子人数越来越多，受高等教育人数的增多导致我国大学生就业结构和方式也发生了巨大的变化。如何让数量众多的大学生完成大学的最后一堂课，顺利与社会生活接轨，大学生创业成为解决大学生就业的一条重要途径。大学生在高等教育学习的环境背景下，通过不断接受专业领域内的前沿知识，结合自身的优势，拓展新思路，创造新见解，为能力提高和创业积累打下基础。因此，高校在人才的创业能力培养和改革方面都起着举足轻重的作用。目前，国内众多高校都将创业能力培养作为大学生综合能力提升的一项重要指标，但是由于各方面条件限制，很多高校在实施创业能力培养过程中出现了一些问题，笔者通过分析高校人才创业能力培养过程中普遍存在的问题，结合江苏大学大学生创业的相关工作经验，提出了“三位一体”的大学生创业能力培养的模式。

一、高校人才创业能力培养现状

（一）缺乏系统化的创业教育理论和课程设置

创业能力培养需要有系统化的创业教育理论和课程指导，国外很多知名商科院校都将人才创业能力培养作为一个专门的研究领域，创业能力培养已经形成了科学的课程体系，包括能力培养的素质类课程、创业培养的意识类课程和创业培养的操作类等课程。而我国对人才创业能力的培养认识还不全面，大多数高校对于创业能力培养还没有形成体系。目前我国高等院校创业人才培养多缺乏系统性、针对性和操作性，主要体现在创业课程开设的不规范化、形式化、体系的零碎化。

创业能力的培养需要有创业方面专业领域的教师进行指导，这类教师除了要有较高的理论水平，还需要有丰富的创业实践经验作为支撑。但目前我国创业类教师一般注于某一领域的研究，理论成果相对较多，实际参与社会化创业实战的经验较少，缺乏相应的创业教育理论。同时创业方面的课程是实践性很强的课程，没有实战经验的老师很难将创业课程上好，这对于培养具有创业精神的学生是一个弊端。

（二）实践教学改革难度大

创业能力培养的实践教学环节尚未推广。由于不同学科的专业背景不同，如何让不同专业背景的同学创业的实践环节纳入到教学环节是一项非常复杂的工作。目前多数高校都是按照专业进行人才培养，以学分制为主，在涉及教学计划和教学课时等具体细节性问题时，进行实践教学改革的难度较大。同时现在创业类课程设置与专业课程相分离，所设专业课程与创业相关性较小，多以选修课形式供学生选择。而且创业类课程存在教学内容陈旧、教学方法单一和理论基础薄弱，内容浅显等问题。

（三）对创业能力培养的定位不明确

目前，有些高校在创业人才培养的措施多体现在组织学生参加各类创业竞赛，学校通过组织学生参加影响力大的创业竞赛活动以显示学校的办学水平、教育质量和学生的综合素质高。高校鼓励学生参加创业竞赛这样可以加强学生创新意识和创业能力的培养，但同时我们要认识到，大学生创业能力培养的目标不是用来展示，更重要的是培养具有创业能力的人才。创业人才培养是一种人才培养的教育理念，其目的是培养学生的创业意识和能力。

二、提高创业能力培养的措施

对于国内创业人才培养中的现状以及暴露的一些问题，高校人才培养要把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位，只有这样才能把大学生创业能力培养落到实处、推向深入。

（一）形成系统化的创业教育课程

加强对创业类课程建设的投入。将创业类课程纳入本科生人才培养的教学计划和课程体系中，从理论教学和实踐教学两方面去实施;强化实践环节，根据不同专业的要求，强化实践技能。根据学科特色将创业类课程和专业类课程结合，达到学生在不影响本专业学习的情况下提高自身创业能力的效果。加强创业教师的培训。组织选拔一批具有创业意愿的教师进行创业方面的系统化培训，通过企业实习和锻炼加强对创业的认识，争取创业类授课教师即有企业相关工作经验、又有相应的专业理论知识。

（二）改善创业人才培养的环境

加强对创业人才培养的环境研究。创业环境与创业能否成功有着直接的关联，对于大学生创业能力的培养不能局限于常规的教学和实践，还应通过研究创业环境来为大学生创业提供良好的平台，通过联合政府和社会资源为大学生创业提供尽可能多的政策和资金支持。人才培养不仅是高校教书育人的职责所在，更应该是学校向社会提供具有创新能力的高素质人才，应该通过全社会的共同努力为创业人才培养提供一个良好的环境。这需要形成一种鼓励创业、支持创业的良好的社会氛围，同时需要资金、政策等方面的支持。随着我国大学生创业的社会环境日趋成熟，还要积极创造条件使非政府组织参与到大学生创业当中，倡导他们通过多种形式为大学生创业教育及创业提供有力的社会支持。

三、“三位一体”大学生创业能力培养模式构建

大学生创业能力的培养仅靠一系列相关措施还是不够的，还需要一个科学合理、可操作性强的培养模式作为创业人才培养的指导。高校大学生的创业能力的培养是一个系统工程，笔者通过对大学生的创业能力模式的研究，提出“优化课程体系、改革实践教学、共建创业基地”三位一体的大学生创业能力培养模式。

（一）优化课程体系

优化课程体系的核心是实行课程综合化。一是将创业教育类课程纳入人才培养体系，结合学校开展的相关创业类课程（以管理学、经济学、法律等与创业相关的课程为主），推进“第一课堂”与“第二课堂”的融合渗透，树立创业意识。二是多渠道优化课程体系，如实行弹性学分制、主辅修制，跨系选课等，促使学生的专业知识由单一型向交叉型转变，提高创业能力的储备。同时进一步加强创业类教学课程体系建设，力争将创业教育纳入人才培养的主渠道，融入学生人生规划体系的关键环节。

优化课程体系的重点是强化师资队伍。创业教育师资为创业教育工作提供专业的智力支持。通过安排创业类授课教师到企业锻炼、外聘专家指导等形式逐步形成由专职创业授课教师、企业负责人和政府部门领导组成的创业专家组，提高创业教育的专业性。

优化课程体系的关键是模拟实战。通过聘请创业成功人士、杰出校友、风险投资家、经济师、金融学者等在经济、管理、服务等方面具有丰富实战经验的校外人士定期来校开设不同内容模块的创业讲座或培训课程，通过具体案例分析来让学生了解在创业过程中可能遇到的问题以及解决办法，掌握在社会大环境下创业可能遇到的各类问题。通过模拟实战提高学生的创业能力，在学校创业孵化基地进行创业模拟，在创业模拟过程中锻炼自己的创业能力。

（二）改革实践教学

实践是创业的基础，要培养和提高学生的创业能力必须加强实践环节。针对当前大学生实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现状，开展“第二课堂”，由实践经验丰富的企业家带课，结合企业实际运行过程让学生进行实践教学。高校应该为学生创业提供实践基地，为创业模拟提供平台。同时，组织学生通过参观访问、社会调查、咨询服务、科技开发等形式把学到的理论知识应用于实践当中，提高实际运用能力。

改革实践还应该重视各类创业相关活动。积极组织学生参与创业类竞赛，以赛事为依托，提高同学参与创业的热情，为有潜力的创业团队进行指导。此外高校还应注重发挥社团以及大学生科研立项在创业实践中的作用，引导学生开展创业相关活动，组织大学生参加创新科研立项，浓郁校园创业文化氛围。

（三）共建创业基地

高校的创业人才培养离不开国家政策的支持，开展创业实践需要提供创业的政策知识、资金支持和良好的社会支持等方面的协调与努力，通过政策鼓励为创业人才培养提供有力的政策保障。高校应加强与地方政府和社会各界的联系与合作，积极构建并完善政府、高校、社会三位一体的创业教育服务体系。

充分利用学校实验室平台，依托所在地市的经济技术开发区、高新技术开发区、工业园区等资源优势，创建大学生创业实践基地。加强创业实践基地的创业指导、场地配套、跟踪服务、后勤服务等功能，为大学生进行创业活动提供实践平台。通过实践基地的建设，促进教学实习、创业实践与大学生创业人才培养的深度融合，为真正具有创业能力和可行项目的创业精英及其团队提供发展的载体，为最终以创业谋求职业发展奠定了良好根基。

创业能力培养是一项复杂的系统工作，一方面大学生要具备主动创业的意识和创业所需的基本能力，掌握创业的相关技能，勇于探索，敢于创业;另一方面高校、政府和社会要为大学生创业提供良好的外界环境，通过政策、资金、项目等方面的扶持提高大学生创业成功率，为大学生创业提供良好的平台。大学生创业能力的培养需要学生、学校、政府和社会各方面的共同努力，长期坚持，才会最终将高校的创业人才培养真正落到实处。

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