有多少语文课让你难忘

厉德梅

一次教研活动时，笔者遇了这样一个问题： “你还会记得学生时代一节完整的语文课吗？”“有多少语文课让你难忘？”于是笔者开始努力地回忆自己所经历过的语文课，结果诧异地发现真的没有一节完整的语文课在头脑中存放。但值得庆幸的是，时隔久远，依稀能记起一些初中和高中语文课的片段，而那些片段，饱含智慧，充满艺术，至今仍历历在目。

语文课，何需难忘？

苏教版七年级上册语文课本中，有一篇于漪老师的《往事依依》。于漪老师描绘了自己学生时代两个难忘的语文课片段，是两个朗读的片段。于漪老师甚至能记住她的老师那节课上朗诵的动作与表情，还有当时的课堂氛围与自己内心的独特感受。

“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”

“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”

可见，这样难忘的课堂对于漪老师的影响之深，而若干年后，成为老师的她又影响了多少学生呢？作为语文教师我们也期待听到更多让人难忘的语文课，更勉励自己上出更多让学生难忘的语文课。

难忘的语文课让学生终生受益，美好便从接触到这堂语文课的那一刻起萌芽、开花直至结果。挥之不去的美好记忆不仅是学生一生的宝贵财富，更会让我们民族的文化得以更好地传承。

语文不是一汪死水，她清澈、灵动、芬芳。每个学生对语文的感受，离不开语文课、语文老师，那些难忘的记忆终将影响着每一个人，深入灵魂。教会学生感受生活、感受文化、感受生命才是语文责无旁贷的使命。

语文不是一份快餐，她端庄而优雅。用“欲速则不达”来形容语文是再贴切不过的了。任何人到了语文这里都要放慢脚步，并被嘱咐“慢慢走，欣赏啊”，这里是慢工出细活，细嚼慢咽，甚至还要学会反刍，用每一个难忘的阅读瞬间提高学生的语文素养。

语文不是一张试卷，她纯洁非功利。不少语文教师三句话不离考试，似乎考试是语文唯一的出路，而往往带着功利目的的心理来教语文最终都不会成功，因为只看到了语文的工具性，而忽视了语文的人文性，把语文课变得索然无味。殊不知，这样会让学生的兴致消耗殆尽。兴趣是最好的老师，教者唯有透彻地掌握教材中语言文字的意义和情味，引导学生体会品尝， 真正读出味来，学生才会喜欢语文，并对学习语文产生很大的兴趣，从而热爱语文，热爱阅读。

语文课，无需难忘？

在中考的背景下，学校、家庭、社会、家长、语文教师在中考的压力下，让“难忘的语文课”变成了一种奢侈，一些学校从七年级开始就为中考做准备，甚至出现了“教师熟悉试题超过熟悉经典，学生书包里没有名著只有教辅，课上、课下没有阅读只有练习的怪象”。中考不考课内的现代文阅读，于是在一些教师眼中，课文中的现代文的阅读就变得可有可无。似乎，语文课无需难忘。

于是，在课堂上，直接用三四条考试题目设计成一堂现代文阅读课的教师越来越多了，一道道阅读理解题目代替了阅读欣赏；直接用中考满分作文指导学生写作的越来越多了，作文课成了速成班。于是让本来应该有点人文色彩的语文课“越来越机械化、数字化，越来越单调、乏味、麻木、冷冰冰”，“中学生的语文学习越来越功利化了”。

有人说，语文成绩的提升很缓慢，纵使下了很大的功夫，也无法像数理化那样提升很快。因此，甚至有人说语文是“靠天收”，有无作为都无所谓，不如揪住那些即省事又便于出分数的背书默写，这样的语文让学生反感至极，又何来成绩？兴趣是最好的老师，只有学生爱学，对语文留下了难忘而美好的记忆才能推动其学习的热情， 学会品、悟，也不被语文玩弄。这样，才不会让学生在人生最美好的时期失去本应拥有的快乐。

然而，有多少语文老师敢于放手，还学生一片美好的语文天空？又有多少语文老师没有患得患失呢？在这样的背景之下，难忘的语文课显得那么的珍贵。

语文课，如何难忘？

新《课标》提出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

让人难忘的语文课不应该是功利化的，不应该是单调乏味的，不应该是麻木、冷冰冰的，不应该是千课一面、按部就班的。

我认为让人难忘的语文课应该是有点人文色彩的，应该是欢乐有活力的，应该是温暖的——有让人感动的瞬间和师生的真情互动，是有情感有创新的艺术化的课堂。

教师是课堂的引导者，课堂的生动与否，师生间能否真情互动，很大程度上取决于语文教师能否高屋建瓴地处于引导者的地位。教师应充分发挥自己的能动作用，用真情唤真情，用创新点燃智慧，用魅力驾驭课堂，从而给学生留下更多的充满艺术的难忘记忆。下面笔者具体地阐释这几点。

1.用真情呼唤真情

于漪的老师用深情并茂的朗读感染了学生，魏巍的老师用爱化解了学生的小小纠纷，藤野先生的友善、公正给鲁迅留下了永远的记忆……这些片段留在学生的心中，成为永久难忘的记忆，而这一切皆源于情。

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。特级教师钱梦龙说：“教师是教育者以心呼唤心，以自己的火去点燃学生的火，从而激发他们去思考、去研究、去寻求解决 问题的最佳方案的能力。”

因此，我认为，语文教师应以真情呼唤学生的真情。教会学生学做真人，有真实的情感，而不是为了应付考试套话满天飞，为得高分而没有了自己的真实感悟。语文教师要给学生留下留下真实的成长记忆，带领他们感悟真实的人生。

2.用创新点燃智慧。

今天的许多语文课堂虽然已经换了“满堂灌”的教法，但又何尝不是千篇一律、按部就班的“满堂问”呢？在信息交流发达的今天，大多数教师在备课的时候首先想到的是看看教参，然后上网搜教学资源，愿意静下心来、阅读感悟思考的老师寥寥无几。

课堂已进入一种程式化，记叙文怎么教，说明文怎么教，议论文怎么教，都有了固定的模式。是什么样的文体，就讲几个知识点，甚至八年级的课文可以和九年级的课文一样教。按部就班地上课的同时，是否意识到每一届学生都是有个性的，我们怎么可能用完全一样的套路去对待每一个独特的个体呢？

特级教师于漪如是说：“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为教育事业是创造性的事业。”她认为，只有自己作为语文能力较高的人以真实的阅读感悟品课文，指导学生阅读，才会有师生间的真情互动，才能教出自己的个性，用自己独特的方式点燃学生智慧的火花，让学生取得最大的收获。

语文是丰富多彩、五光十色的，语文的世界神秘而美丽，也就决定了我们需要创新，采用多种手段进行教学。语文课不应该是固定的程式化的，也不应该是一窝蜂的跟风。语文课应该符合学生自身学习的特点，具有独特的鲜明的个性。语文教师唯有认真钻研教材，以丰富多彩的方式，架起与学生心灵沟通的桥梁，才能点燃学生智慧的火花。

在上《范进中举》一课时，笔者大胆地设计了讨论题“你中毒了吗”，刚开始我有些犹豫，因为这样的问题有把语文课变成政治课的嫌疑。最终我决定保留这个问题，因为一来语文也承担着育人的 任务，再者在农村这两种极端的思想很盛行，作为农村中学的老师，我觉得该及时纠正学生的一些不正确的思想，更有利于他们的成长。于是，我抛出了这样的讨论题，果然，学生展开了热烈的讨论。这个问题无形中纠正了他们的错误思想，同时也进行了口语训练，一举两得。

《古代寓言二则》是初中语文课本中的第一篇文言文，地位重要而特殊，在上这一课时，我考虑到学生初次接触到文言文，如果处理不好，很容易打消学生的积极性。在备课时，怎么学，怎么激发他们的阅读兴趣等问题摆在了我的面前。我一直在想：翻译要不要讲，一词多义、通假字需要强调吗，寓言的定义要不要讲，如果讲了这么多知识性的内容，学生还会不会愿意听呢， 课堂还会有活力吗？思来想去，最终决定这些问题一定要讲，只是不是由我来讲，一定要让学生自己讲出来，让他们自己探索，自己发现，体会到学习的乐趣。

于是，在课前布置预习任务的时候，一方面，我让每个学习小组把自己在预习中遇到的问题提出来，并由组长搜集把关，在上课前写在黑板上，以便上课的时候解决；另一方面，让学生把自己预习中的收获体会，总结出来，以便上课的时候交流展示，提醒其他同学注意，分享学习经验，从中获得成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。让我感到很惊喜的是，我的“放手”有了收获，学生第一次接触文言文就能发现很多文言现象，比如省略句、一词多义等等，这些都是我未曾想到的。

灵动的课堂往往很精彩，你不知道下一秒会发生什么，这就要求教师有较高的驾驭课堂的本领，精心设计教学，捕捉学生灵动的瞬间，让一切水到渠成。

3.用魅力驾驭课堂

难忘的语文课，还在于语文教师本身的人格魅力、人文修养等。

“学高为师，身正为范”，教师利用其人格魅力来吸引学生，其实就是？“身教”。“身教”是耳濡目染，是“随风潜入夜，润物细无声”。特级教师于漪就把“教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也”作为自己的座右铭，时刻鞭策自己，注意自己的一言一行。

“学生需要知识，但更需要想象力，知识可以帮助理解，但不能堆垒出人文精神，学生需要技能，但更需要创造力，技能可以帮助发展，但不能代替创新精神，作为语文教师欲在课堂教学中培养学生的想象力和创造力，就必须在教学中经常给予其艺术的熏陶和审美的感受。”

在课堂上，语文教师作为引导者，给予学生艺术的熏陶和审美的感受，其自身必须有较高的艺术修养。在中学各门学科中，语文课的综合性最强，内容覆盖面最广，语文教师应广闻博记，才能在教学中从容自如，否则教学中必然捉襟见肘。有人说如果语文教师具备了比较高的文学艺术修养，那么他的教学就如室中养有兰花，散发出不可抗拒的艺术魅力的芳香。

假如你是学生，一个是古板无趣的老师，一个是标新立异的教师，你更愿意接受哪个？我想答案不言而喻。在教学中多研究、多思考，能站在学生学的角度去思考语文教学的老师，必然会受到学生的欢迎，这样的课也必然是令人难忘的。

不论教育如何改革，那些存放在我们脑袋中成为永恒的记忆的东西始终是经典的，挥之不去的。走上讲台，只愿自己成为学生心中难忘的人，多一些难忘的瞬间。

参考资料：

3. 蔡伟《论教学形式系统》，《新课程教材教法》2012年第5期。

1. 袁源《静思语文教学的返璞归真》，《新课程教材教法》2012年第4期。

2. 周维军《有多少语文课让你难忘》，《新语文学习》2013年第1期

3. 蔡伟《构建艺术化的语文教学》，《语文课程与教学研究》2008年第8期。