倡导“悦读”理念，营造书香校园

庄辉阳

新教育实验的首倡者朱永新教授提出“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，对中学生来说，大量而深入地阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用。博览群书，建造自己的思想大厦，是时代的呼唤。然而当前的中学语文从课内到课外的阅读活动往往片面追求“考试效果”，阅读体验常被统一，阅读方式单调呆板，使得阅读教学变得枯燥无味、华而不实。在阅读活动中，学生难以真正获得自主表达的权利和阅读的愉悦，导致一些学生轻视语文，厌恶阅读，远离经典。鉴于此，笔者认为，语文阅读教学应以语文课程改革为方向，变阅读为“悦读”，营造书香校园氛围，促进学生终身阅读意识的觉醒。

一、倡导“悦读”理念，激发师生阅读兴趣

所谓“悦读”，也就是着意营造读者的良好心境，使阅读活动变为一种乐趣、一种享受、一种审美愉悦，使单纯的“阅读技术”升华为充满人文精神的“悦读”情怀。语文“悦读”教学是一种以培育情感为基础、以发展素质为导向的教学改革实践。在开展“悦读”活动过程中，学校不仅激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯，而且还激发教师的阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受。

（一）激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯

趋乐避苦是人的天性，只有当语文阅读教学成为一种愉悦式的教学时，语文才能引起学生的兴趣，读书才能真正成为学生的一种自觉。

1.鼓励个性化阅读，培养学生多元解读文本的能力

新课程实施以来，教师讲、学生听的单一教学方式虽有所改变，也取得了一些成绩，但就整体而言仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读，学生既少独特理解，更无阅读快感。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课标》）“教学建议”指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。在教学目标的设定上，特别强调主体的个性体验，其中带有“自己”一词的表述有多处：“自己的积累”，“作出自己的判断”，“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“制定自己的阅读计划”，“提高自己的阅读品位”。

为了不让“个性化阅读”成为空话，我校一贯强调语文教师应打破传统语文课堂教学，改变教师固守教参一讲到底的陋习，允许学生误读，鼓励学生质疑。师生在轻松欢乐的课堂氛围里，智慧与智慧碰撞、体验与体验交织，学生多元解读文本的能力才能逐渐形成。当然，尊重鼓励个性阅读体验，不是言过其实地对学生大加褒奖，更不是鼓励学生天马行空、不着边际地发挥。教师对学生牵强附会、不合情理的解读应给予纠正；对阅读理解有困难的作品，要进行适度的点拨。

2.传授阅读方法，改变“没什么可读”的被动阅读心态

吕叔湘曾说过：“教学，教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”教给学生读书的方法，就是交给学生阅读的钥匙，可以使学生“肯”读、“乐”读、“会”读；教给学生读书的方法，可以使学生通过主动阅读文章，享受自己获得知识的满足感、快乐感，转变学生“没什么可读”的消极阅读心态。让学生为自身的需要去主动读书，而且也为培养学生的自学能力打下了基础。

针对学生中普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，我自己的做法是结合具体课文的导读，教给学生“初读感知内容、学会生字词——细读理清思路、领会其内容——精读抓住重点、品评其语言”的读书方法和“划、查、注、思、记”的方法。使学生读书不再是只读一读、看一看而完事，而是使学生读有目的、读有方法，越读越深入，越读觉得越该读，越读越爱读。

3.鼓励经典阅读，展示阅读成果，使学生从阅读中体会到成功的快感

关于学生的课外阅读，无论2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，还是《语文课文标准》（2011年版）都要求扩大阅读面，增加阅读量，并对阅读量提出了明确的总量要求。针对这一要求，我校的做法是不断拓展语文教学的领域，开发校本课程，开设阅读选修课，将课内阅读向课外延伸，把语文学习与学生生活紧密联系起来，制定了初高中必读和推荐阅读书目，并适时补充每周美文阅读材料，并要求学生完成一定量的读书笔记和读书报告。

学生在阅读过程中也渴望享受阅读的成功体验，渴望得到教师、同学及家长的肯定与认同。为让学生享受到更多的阅读成功体验，学校为学生创设了多方位展示其阅读成果的机会，使学生获得更大的成就感和阅读动力。如每班开展的课前5分钟名著故事交流，要求他们在规定时间内向同学介绍自己所读章回故事情节，还必须接受同学的提问，完成答辩。这种思想的碰撞，必将极大地激发学生的阅读热情，提高阅读质量，使阅读成为一种生活需要。另外我校每学期的读书节期间，演讲、故事会、辩论赛、汉字书写大赛、优秀读书随笔评选、个人作品集展等一系列活动就是很好的展示平台，在活动中把学生的读书心得和成果推向前台。这些举措既满足了学生的阅读兴趣，愉悦了学生的精神，让他们体验到悦读带来的精神充实和成功的快感，也有利于唤醒学生的终身阅读意识，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

（二）激发教师阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师个性化阅读体验，特别是主动积极钻研文本受到的情感熏陶、获得的思想启迪、享受到的审美乐趣，是教师指导、引领、点拨学生个性化阅读的基础，是教师连通学生、教科书、文本之间对话的基础。只有喜欢阅读的语文教师，才可能有丰富的阅读体验；只有乐于“悦读”的语文教师，才会在享受阅读愉悦的同时，甘心与学生分享阅读的独特感受。基于此，学校管理层可以通过一系列活动，激发教师的“悦读”兴趣。

1.“走出去、请进来”。走出去，开阔视野；请进来，提升学习。组织教师外出参观学习，举办专家讲座，并组织教师撰写心得或读书笔记。读书范围广泛，可为文学作品，也可为专业书籍；文章形式多样，自由诙谐的感悟式小品文、严谨科学的学术论文皆可。在校内外创设老师相互交流读书心得的平台，如校内刊物。还可以邀请专家担任指导教师和评委，指点提升教师的读书论文。这样教师既享受了阅读的愉悦，教师的文章有更多机会见诸报刊，也让教师的“悦读”兴趣高涨。

2.举办语文教师沙龙。学校可以先每学年向老师推荐30-50本书，并要求教师阅读后完成一定字数的读书笔记。再依托教研组，每月开展一次“语文教师读书沙龙”，以自由、轻松的方式替代呆板、严肃的教研会议。沙龙很重要的一项内容就是读书交流。读书交流采取年级组轮流承办的方式，主题围绕阅读与教学，让年级组各显其能。这样既为教师创设了展示自我的舞台，又使教师之间得到相互学习、相互借鉴的机会。

3.建立教师博客。学校通过鼓励教师建立自己的博客或手机微博，为“悦读”提供一个师生研究交流的空间，让读书成为教师的生活享受。在学校官网上，学校可以为教师们开辟博客专区，让他们畅谈读书心得。利用手机微博，教师可以把每天读书的收获记录下来并发布。依托这些现代的信息化手段，教师与学生拥有了真正平等、自由、可畅所欲言的交流平台，增进了师生之间的关系，体现了“悦读”的真正价值。

当然，读书不应只是体现在师生活动中，而应是师生生活的自觉追求。可以为每位学生甚至老师建立个人的阅读档案，把这种“悦”读转化为生活的常态。可以在教室、图书馆、食堂、宿舍乃至走廊过道等公共区域的布置上营造书香气氛。还可以让教师活动和学生活动相结合。例如，师生一起展示读书随笔，一起布置读书园地，同台演讲，合作朗诵，形成和谐师生关系，推动“悦”读的常态化。

二、注重语言文字的理解和运用，回归“悦读”教学中心

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个中心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个中心。课改以来，这个中心常被指向“人文性”。阅读教学的核心就是引导学生感悟文本蕴含的人文精神和价值态度，这导致运用语言往往被忽视。这里所提出的“悦读”教学，要求语文教学必须由“人文唱主角”向“语言为中心”转变，应该把重心放在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，放在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要，帮助学生体会、认识语文运用的规律。那么，在教学实践中如何凸显语言学习中心呢？

首先，教师必须吃准阅读教学学段目标，以此为依据确定学期目标、单元主题目标，并设计课堂教学目标，避免教学目标与学生的认知水平严重错位。其次，教师要善于根据教材（文本）特点，从教材中找准语言训练点来设计教程。如《出师表》这篇课文有三个特点，一是文体特点：“表”；二是人文特点：效忠之情；三是语言特点：表达效忠之情的语言运用。“表”已非常用文体，只做了解，而效忠更是封建愚忠，不值得提倡。所以教学重点应放在本文的语言运用上。最后，注重读写结合，促进语言文字运用。学校将作文教学与课内阅读教学整合，即以课文内容作为习作素材，把语言形式运用与课文内容的理解有机整合，糅看、听、思于一体，融读、说、写于一炉，效果很好。所以，语文课不宜一味追求把课文“讲深讲透”，甚至过度解读，这会大大削弱学生的阅读兴趣，减少阅读快感。

总之，在语文“悦读”教学实践中，要充分尊重学生个性化阅读体验，多角度、全方位激发师生阅读兴趣，并坚持以语言文字的理解和运用为教学中心，不仅使学生的语文素养得到全面提高，为学生的全面发展打下坚实的基础，而且还带动全校教师形成良好的阅读习惯，陶冶了师生情操，营造了其乐融融的书香校园氛围。

参考资料：

1.温儒敏、巢宗祺《义务教育语文课程标准2011年版解读》，高等教育出版社。

2.樊正娟《关于语文愉悦式教学中“愉悦”的解读》，现代教育科学。

3.吴小丽《培养学生个性化阅读能力》，教育网。