高中生英语写作能力培养之我见

杨静波

作为高中阶段的英语教师要高度重视英语写作教学，认真吃透新教材和研究新课程标准，指导学生进行英语写作，苦心钻研。在平时的每一个教学中环节中，要有计划、有目标地去训练和提高学生的写作能力。

高中英语英语写作写作技能当前，高中阶段英语课堂教学中的写作是英语教学的重要的内容。《英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。写的技能的培养非常重要，因为在高考中分值占有相当的比重，其重要性更不容忽视。从目前在校高中生的写作能力还很薄弱。这就要求我们英语教师要担负起培养学生的写作能力的重任。那么，在教学中如何培养学生英语写作能力呢？

一、要找准问题所在

用英文写作是高中生一项很难掌握的语言技能。决定学生英语写作的主要因素有以下方面：

1.心理因素方面。学生认为英语写作较难，提高写作费时多、见效慢；学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

2.写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。另外，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是，所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

二、要对症“下药”

1.从常规入手，养成书写习惯。规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化。这是从初始阶段就要求每个学生达到的目标。为此，我要求学生平时作业的书写要规范、整洁。

2.结合日常教学，加强基础训练。

（1）词汇教学。高中英语新教材的特点之一，是单词密度较大。为帮助学生有效记忆单词，积累词汇量，我教给学生科学的记忆方法。同时，在教学过程中我努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。高中词汇教学常用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。

（2）句型教学。句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾、直宾，主谓宾宾补）及其用法。新教材每单元都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中，注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，我坚持每堂课前5 分钟，精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时这类错误的发生。

（3）课文教学。课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。在讲解课文时，先把阅读课文作为整体来处理，然后讨论细节问题。读前，先把阅读任务告诉学生，如把握大意，掌握主要事实，理解作者意图。然后，根据课后阅读任务，作相关读后检测。最后，根据课文内容设计各类题型，如写出各段落要点，排列主要事件，定文章主题体裁，分析作者观点态度等。

三、要提高训练实效

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1.循序渐进。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例如：

There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Jiangan Senior Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework. They love me deeply.I love them，too.

这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例如：

Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.

另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.

2.限时训练。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3.范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。

总这，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。