亮出新招激活思想品德课堂

王挺标

新课程改革把活动课形式纳入思想品德课课堂，无疑为思想品德课教学解决这一难题找到了一把金钥匙。

一、“主演”法

所谓纲要复述法，即指在教学中，为了激发学生学习的兴趣，尝试学生参与讲课。“自己讲课”“我要当老师了”“老师听我们讲”，角色的换位，使学生的参与热情空前高涨，他们一个个从厌学的懒散、懈怠情绪中惊醒，开始兴奋起来。在老师给定的预习游览时间内，他们积极翻阅课本，询问老师，互相讨论，力图把章节内的要点一一梳理出来。纲要复述法极大地激发了学生主动探求知识、思考问题的热情。当然，在实施的过程中，学生的复述不可避免地存在少讲、漏讲、错讲的现象，但这并不影响学生全面正确地学习知识，因为只要有老师这个“导演”在场外指导，这些可能出现的不足将在学生细心的再次阅读之后得到补救。通过自己的发现学到的知识，通过自己的整理、理解而归纳出来的要点，与一味听老师滔滔不绝的讲授而得到的知识相比，究竟哪种学习在学生脑海中能留下更为深刻的印象？结论是不言自明的。

二、游戏法

接力长龙。此游戏旨在加强学生对课内知识的的记忆，采取接力赛形式，教师先准备难易均等的若干套题目，全班学生以组为单位同时参与，每组组长抽题，师问生答。组长组员每人必须按组次座次接答问题，每人接一句或两句，接不上者、答错者罚下，同时该组扣分。答对者该组加分。每一套题目为一回合，最后按各组总计分数决出胜负，胜组获得“接力王者”桂冠。游戏规则为：接力前可按预定范围看书作“准备运动”，但接力时全部参赛者都不能看书或笔记。违者加倍扣分。

例如：知识巩固“接力长龙”游戏

一组1号回答“环境指什么？”，二组1号要接“什么是环境问题？”，三组1号接“环境问题的表现？”，四组1号接“环境问题的危害？”……以此类推。

此方法考察面广，强调集体作战，需要熟练掌握知识，默契配合，但其效果是一般的课堂提问所无法相比的。

群雄攻擂。此游戏常用于复习课。由学生公选出全班较为优秀的同学“披挂上阵”，到讲台上作第五任“擂主”，全体同学可以就学期内已学过的知识向他（她）发问，进行“攻擂”，“擂主”则随时准备答问，允许有十秒钟的时间思考，答对则守擂成功，可以继续连任。答错则被打下擂台，主攻手就可容登“擂主”宝座。连任的“擂主”将获得平时加分奖励。此方法针对学生的好胜与爱热闹心理，激发学生事先复习，积极思考的兴趣，让学生在“玩闹”中学习。

两军对阵。此游戏需将全班学生分为两大阵营：红军与蓝军。两军以教室中部为分界线，各自布置好桌凳，排好“阵”，然后，两军面对面对阵。在对阵中，各军出击主将都可以提出难记的思品题去攻击对方阵地，对手阵地必须有人接招，否则，就算全军溃败。如有人应战，答错为“阵亡”，答对者可以反之成为出击手向对方发问。此游戏的妙处为：来回交战中，学生们能积极思考，强化记忆。

闪电出击。此游戏以组为单位参加，由老师事先设计好竞赛题，可选两名同学担任主持人和记分员，教师公布竞赛题后，各组通过举手抢答，答对者所在组加分，答错者不加分亦不扣分。最后积分最高组为胜。该组组员将获得一定的奖励。

三、情境法

情绪具有感染性，在一定条件下，一个人的情绪可以影响自己，也可以影响别人，使之产生同样的或与之相联的情绪。构筑师生大情境，是指在教学中教师调节自己的情绪，满怀爱心地努力营造民主平等、和谐融洽的师生情感大氛围。

据了解，几乎所有的学生都欢迎教师饱含感情地上课，更渴望任课老师能了解自己喜欢自己。尤其是那些不良行为习惯和消极情绪的学生，他们更需要教师付出真情与爱心，去亲近去了解去关心去激励他们，使他们向教师敞开心扉，与教师进行情感交流，产生情感共鸣当学生悦纳教师时，必然会给教师的教学带来契机。因而，教学中，教师期待与赞许的目光不能只投注在学习突出的优生身上，应该多光顾学困生，了解他们的状态与需要。教学中也不妨有所侧重，有所偏爱，给那些学困生、调皮生、病残生多一份关心，多一些帮助，多一些尊重。必要时，宽容地处理一些小问题。决不能听之任之、置之不理、放任自流。对于这类学生应多实施“学习无过错”原则，在其学习过程中出现答错现象时，不训斥责骂、不讽刺挖苦，而是尽力从其答案中找出积极因素给予肯定，多正面引导，多用鼓励性语言，尊重其人格，挖掘其闪光点。

责任编辑 邱 丽