刍议批评学生的艺术

麦远南

批评，是对学生不恰当的思想行为给以否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误和缺点，是使学生正视自己的不足以求不断进步的锐利武器，是为达到教育目标必须采取的重要手段之一。但批评学生要注意方式方法，要讲究批评的艺术。

一、尊重人格，以爱育人

尊重他人人格，既是一种道德规范，也是一门交往的艺术。一个学生即使犯了错误，受到批评，他的自尊心也不会消失，而这，往往会成为他接受批评的障碍。批评，要以尊重为前提。

教师只有真心实意地热爱学生、关心学生，批评时给学生以亲切感、信任感、期望感，才能让学生向教师敞开心扉，真诚地接受教师的意见，改正错误。

二、了解情况，实事求是

批评要以事实为基础，只有掌握了第一手材料，批评才具有说服力和威慑力。教师对学生的不良行为，必须深入调查，以保证批评是以事实为依据，以学生守则、学校规章制度和各项公德、公约的要求为准则，使批评言之有物，言之有理。

三、对症下药，灵活变通

（一）因人而异

每个学生都有不同的个性特点，应针对不同的个性选择相应的批评方式。温顺内向的学生，一个制止的眼神，一句严厉的话语，就足以让他在错误中觉醒；顽皮捣蛋的学生，可能要严厉批评，反复教育，耐心等待其转变；个性刚强的学生，使用激将法将会有意想不到的效果；而品学兼优的学生，教育他自我批评，可能最能见效。

（二）形式多样

（1）点化式批评。这是教师运用暗示或提示之类的手势、表情、语言、符号等进行点拨，使学生默认自己思想上存在的问题或错误行为，并接受批评、改正错误的一种方法。（2）发问式批评。这是指教师对犯错误学生进行有针对性的发问，学生通过对问题的思考和回答，从而加深对自己所犯错误的认识，并愉快地接受批评。（3）勉励式批评。这是指教师对犯错误学生以一种勉励的口吻，指出错误行为寓含的进步因素，以及肯定犯错误学生的其他闪光点来打动学生，感染学生，使之正视自己的错误，并愉快地接受班主任的批评。

（三）刚柔相济

刚柔相济是指教师根据学生的生理和心理特征进行批评教育，以刚制柔，或以柔克刚。用刚，有震撼力；用柔，则能化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。现在的小学生自尊心、逆反心都很强，心理承受能力却又较差。他们犯错后，受到教师、家长和同学的责备，既难过又自卑，个别甚至会产生“破罐子破摔”的想法，而另一方面，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到大家的理解和帮助。因此，教育界更提倡宽容、温和的批评方式。

（四）迂回启发

作为教师，既要有一针见血、开门见山的批评教育，让学生清楚自己的错处，明白教师对这类行为的否定态度，从而直截了当地寻找改正错误的方法；又要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回的批评教育，从而避免批评者与被批评者直接交锋，让学生有消化、理解、醒悟、改正的余地。间接批评没有剑拔弩张之势，却往往有事半功倍之效。它可以有示范、表扬、讨论、树立榜样、自我批评等多种表现形式。

（五）留有余地

批评时，点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，学生不但易于接受，还对教师的宽容产生负疚感，这更有利于他们不断鞭策自己，努力改进，尽量少犯或不犯错误。如果教师对学生的错误唠唠叨叨，“新帐老帐一起算”，贬低或否定学生自我修正的能力，打击他们的上进心，那么学生就会产生一种逆反心理，抗拒教师批评，教育效果就大大削弱了。有一次上文体课，我班几个学生占了低年级同学的游戏场地打篮球。我了解情况后，温和地对他们说：“打篮球既能锻炼身体，又能培养同学之间的团结合作精神，真是一项好活动。但是，如果为打篮球而要做一些违反学校要求的事，损害到班级名誉，个人形象，那就不值得了。你们能不能想个两全其美的方法？”这几个同学听后，不好意思地低下了头，纷纷说：“那我们去其他地方打球。” 其实，学生是有一定的分析能力和辨别能力的，许多事情只要稍加提点，让他们自己去思考，他们就知道该怎样做了。

本着与人为善的教育宗旨，从爱护和负责的立场出发，抓住问题实质，有理有据地进行形式多样的批评，晓之以理，动之以情，就能使学生消除顾虑，听从教导，朝着教师指引的正确方向不断迈进，健康成长。

责任编辑 邹韵文