刍议批评学生的艺术

2015-05-29 01:30麦远南
师道·教研 2015年3期
关键词:犯错误打篮球错误

麦远南

批评,是对学生不恰当的思想行为给以否定的评价,以唤起他们的警觉,去努力改正自己的错误和缺点,是使学生正视自己的不足以求不断进步的锐利武器,是为达到教育目标必须采取的重要手段之一。但批评学生要注意方式方法,要讲究批评的艺术。

一、尊重人格,以爱育人

尊重他人人格,既是一种道德规范,也是一门交往的艺术。一个学生即使犯了错误,受到批评,他的自尊心也不会消失,而这,往往会成为他接受批评的障碍。批评,要以尊重为前提。

教师只有真心实意地热爱学生、关心学生,批评时给学生以亲切感、信任感、期望感,才能让学生向教师敞开心扉,真诚地接受教师的意见,改正错误。

二、了解情况,实事求是

批评要以事实为基础,只有掌握了第一手材料,批评才具有说服力和威慑力。教师对学生的不良行为,必须深入调查,以保证批评是以事实为依据,以学生守则、学校规章制度和各项公德、公约的要求为准则,使批评言之有物,言之有理。

三、对症下药,灵活变通

(一)因人而异

每个学生都有不同的个性特点,应针对不同的个性选择相应的批评方式。温顺内向的学生,一个制止的眼神,一句严厉的话语,就足以让他在错误中觉醒;顽皮捣蛋的学生,可能要严厉批评,反复教育,耐心等待其转变;个性刚强的学生,使用激将法将会有意想不到的效果;而品学兼优的学生,教育他自我批评,可能最能见效。

(二)形式多样

(1)点化式批评。这是教师运用暗示或提示之类的手势、表情、语言、符号等进行点拨,使学生默认自己思想上存在的问题或错误行为,并接受批评、改正错误的一种方法。(2)发问式批评。这是指教师对犯错误学生进行有针对性的发问,学生通过对问题的思考和回答,从而加深对自己所犯错误的认识,并愉快地接受批评。(3)勉励式批评。这是指教师对犯错误学生以一种勉励的口吻,指出错误行为寓含的进步因素,以及肯定犯错误学生的其他闪光点来打动学生,感染学生,使之正视自己的错误,并愉快地接受班主任的批评。

(三)刚柔相济

刚柔相济是指教师根据学生的生理和心理特征进行批评教育,以刚制柔,或以柔克刚。用刚,有震撼力;用柔,则能化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。现在的小学生自尊心、逆反心都很强,心理承受能力却又较差。他们犯错后,受到教师、家长和同学的责备,既难过又自卑,个别甚至会产生“破罐子破摔”的想法,而另一方面,他们的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到大家的理解和帮助。因此,教育界更提倡宽容、温和的批评方式。

(四)迂回启发

作为教师,既要有一针见血、开门见山的批评教育,让学生清楚自己的错处,明白教师对这类行为的否定态度,从而直截了当地寻找改正错误的方法;又要有“明修栈道,暗渡陈仓”的迂回的批评教育,从而避免批评者与被批评者直接交锋,让学生有消化、理解、醒悟、改正的余地。间接批评没有剑拔弩张之势,却往往有事半功倍之效。它可以有示范、表扬、讨论、树立榜样、自我批评等多种表现形式。

(五)留有余地

批评时,点到即止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会,学生不但易于接受,还对教师的宽容产生负疚感,这更有利于他们不断鞭策自己,努力改进,尽量少犯或不犯错误。如果教师对学生的错误唠唠叨叨,“新帐老帐一起算”,贬低或否定学生自我修正的能力,打击他们的上进心,那么学生就会产生一种逆反心理,抗拒教师批评,教育效果就大大削弱了。有一次上文体课,我班几个学生占了低年级同学的游戏场地打篮球。我了解情况后,温和地对他们说:“打篮球既能锻炼身体,又能培养同学之间的团结合作精神,真是一项好活动。但是,如果为打篮球而要做一些违反学校要求的事,损害到班级名誉,个人形象,那就不值得了。你们能不能想个两全其美的方法?”这几个同学听后,不好意思地低下了头,纷纷说:“那我们去其他地方打球。” 其实,学生是有一定的分析能力和辨别能力的,许多事情只要稍加提点,让他们自己去思考,他们就知道该怎样做了。

本着与人为善的教育宗旨,从爱护和负责的立场出发,抓住问题实质,有理有据地进行形式多样的批评,晓之以理,动之以情,就能使学生消除顾虑,听从教导,朝着教师指引的正确方向不断迈进,健康成长。

责任编辑 邹韵文

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