让语文课堂插上想象的翅膀

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

一、解读字面，展开想象

阅读教学中，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。《雨巷》中，作者用雨巷、丁香姑娘等典型的意象要表达什么主题？这就要引导学生对这些意象逐个进行分析。雨巷，长长窄窄，驳落的檐头，刻进了多少的历史沧桑？演绎着一股苍凉之气。“油纸伞”这是件真实的雨具，本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。雨巷的尽头是颓圮的“篱墙”，它是如此的破败和荒凉。“丁香姑娘”一袭紫裙，默默的行走在悠长的青石板上。她丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，太息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，她像梦一样的轻轻的走了，直至消失在雨巷。诗人一直追求美好的理想，但大革命的失败给了他沉重的一击，旧的奋斗失败，而新的希望又在哪里？自己又该何去何从？在这种迷惘和探寻中，新的道路尚不明确，因此，象征他追求和理想的丁香姑娘也不会很明朗、阳光，而是笼上了忧郁、飘忽、迷离的特色。诗歌本身情感的不确定性使学生可以做出个性化的解读，增添了诗歌的朦胧美。

《再别康桥》中第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠。

二、联系生活，跨越时空

“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”想象主要来源于现实，教学中就要引导学生驰骋想象，透过语言看到生活，获得感悟。《采薇》前三章采用重章叠句的形式，反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。诗歌开头两句写道：“薇亦作止”，写春天薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖;“薇亦柔止”，写夏天薇菜叶片肥嫩;“薇亦刚止”，写秋薇菜的叶茎将老而粗硬。学生联系生活很快能想象到从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情流逝，戍卒思归，一年将尽！“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是别离时的春光，是回归时的大雪，季节变换，时光流逝，我们离去，我们归来，没有答案！只有漫天的飞雪中一个被沉重的相思和焦虑烧灼的又饥又渴的征人孤独的身影，步履蹒跚，战战兢兢地走向他不知道的未来。“在路上”，这是一条世界上最远最长的路，长得足以承载一场战争，足以装满一个人年年岁岁的思念，足以盛满一个人生命中的苦乐悲欣，足以给学生以无尽的想象。

三、引导质疑

马克思说：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，语文教学中要精心设计启发性的提问，引导学生进行创造性解读。《沁园春·长沙》独立寒秋图中，起句“独立”二字破空而来，表现了怎样的伟人形象？“独立”能否改为“站立”或“直立”？ 为什么？学生答：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。“同学少年”是否就是《沁园春·雪》中的“风流人物”？学生答：《沁园春·雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。正是“同学少年”这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

四、运用绘画

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教学过程中，教师不妨把一些古代优秀的诗歌作为绘画的蓝本，力图表现出原诗的意境。让学生尽可能地放飞思绪，各抒己见。笔者带有一个艺术班，在教《雨霖铃》时，曾尝试过这种活动，并取得了较好的效果。笔者在引导学生理解完诗歌的大意之后，把文本内容用画面的形式展示出来。学生经过讨论后各抒己见，认为柳永在写恋人分别时写了三个大的场景，当然标题丰富多彩，有“寒蝉凄切图”，有“都门帐饮图”，有“执手相看图”，还有“晓风残月图”等。很好地概括了诗歌的意境。比如说“都门帐饮”，有学生说，都门帐饮只是一种行为，这句诗主要写“无绪”的心理活动。“无绪”就是没有心思。一对恋人要离别了，面对佳肴肯定没有心绪吃的，画面不应该画他们在拿着酒杯喝酒。还有一个学生说：“无绪”是感情的焦点，画面应画出相互对看的复杂心理。学生三：不一定要画出相互对看，但一定要通过画面表现出“难舍”与“伤心”的情感。比如女主人公正低着头用手帕轻擦眼泪，男主人公则正无所适从地看着对方，笔者认为这样画比较符合词意。笔者说很好，“无绪”是感情的焦点，画面应该画出这一心理活动的焦点。学生接下去分别展示了他们的草图，都画得入情入理。

没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，教师要多措并举，不断地丰富与激活学生的情感与想象力，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为语文学习打下坚实的基础。

（谢春梅  甘肃省酒泉市实验中学  735000）endprint