工程图学“语言”教学模式的教学改革实践

孙卫红

摘 要：本文针对工程图是工程界交流的语言，提出了工程图学“语言”教学理念，通过设计“语言”教学过程、实施“语言”实践性教学、建立“语言”新型网络平台、改革“语言”考核评价方法，构建了“教学过程-实践方法-交互平台-考核评价”的工程图学“语言”教学模式。从一个崭新的视角诠释了工程图学教学。实践证明，该模式可行有效。

关键词：工程图学；语言教学模式；网络平台；考核评价方法

工程图学是工科类专业极其重要的技术基础课程，其典型特点是“量大面广”。所谓“量大”是指教学工作量和作业批改量大；“面广”指学习该课程的专业多，课程涉及的知识面广。教学中存在学生难学，学习主动性不高；教师难教，师生互动不足；考核方式不能全面反映学生的真实水平，很多学生学习后不能实际应用等问题。因此，亟待更新教学理念，并构建与其适应的教学模式。

针对上述问题，国内外学者对工程图学课程做了大量的教学改革 [1-4]，但现有文献未见按“语言”教学规律的工程图学教学改革思路。鉴于工程图是工程界交流的语言，笔者通过对比语言教学，将语言教学理论应用于工程图学教学，提出了工程图学“语言”教学理念。经过近十年的不断探索与实践，通过设计“语言”教学过程、实施“语言”实践性教学、构建“语言”新型网络平台、改革“语言”考核评价方法，构建了工程图学“语言”新型教学模式。实践表明，该模式激发了学生学习兴趣，学习主动性得到显著提高；实现了教师、学生和工程技术人员有效实时互动；多种合理的考核评价方式更能反映学生的构思能力、工程信息表达能力和实践创新能力。

一、对比语言特点，提出工程图学“语言”教学理念

工程图学“语言”具备语言的共性：①强制性，工程图有国家标准或规范的“语法”、“定义”等；②实践性，不实践不能学好语言；③创造性，语言可以展现丰富的思想和情感，形成作品乃至传世佳作。

针对语言的以上特点，我们提出了“标准为本、实践为重、创造为魂”的工程图学“语言”教学理念。教师通过参加标准化协会培训等方式提高贯标能力，做好基础知识的传授；针对语言学习需要教师、同学、家长的及时反复地纠错，具有反复性、交互性、及时性的特点，工程图学教学过程中及时布置、批改、评价和订正作业，并利用微博等新媒体平台及时与学生的实时互动；通过参加相关竞赛、创新项目培养学生的创新意识和创新能力。

二、依据工程图学“语言”教学理念，构建教学模式

我们依据工程图学“语言”教学理念，构建了“教学过程-实践方法-交互平台-考核评价”的工程图学“语言”新型教学模式：将语言构成要素及相应的教学理论和教学方法融入工程图学“语言”的教学中，设计“语言”教学过程；通过图纸绘制、工程认知、实物测绘、自主设计等培养学生绘图能力、构型能力和创新思维能力，实施“语言”的实践性教学；利用微博等新媒体，形成由教师、学生和工程技术人员参与的教与学语言环境，搭建“语言”新型的网络平台；建立多样的考核评价方式，实行分类考核，对过程考核优秀、课程知识竞赛获奖、创新能力强的学生可免考，改革工程图学“语言”的考核评价方法。

三、工程图学“语言”教学模式的实施

1. 设计“语言”教学过程

近年来，我们通过归纳语言自身特点及其教学规律，设计工程图学“语言”教学过程，探索工程图学“语言”学习方法，按“语言”特性设计教学。

首先，对比语言和工程图学要素，如表1所示。按“字母-单词-句子-作文-作品”顺序进行分析和比较，将工程图学的点、线、面类比字母；简单立体类比单词；组合体类比句子；形体表达/零件图类比作文；图感对应语感；制图标准对应语法。

其次，对简单立体（单词）进行“语言化”分析，如图1所示。分析组成“单词”的字母，分析点、线、面组成的简单立体，进而分析其轮廓素线、点、轴线、交线、面的投影线等知识点。

图2为从简到繁的“造句”（组合体）过程，该组合体是由长方体、圆柱、棱柱等简单立体（单词）通过堆积及挖切逐步组成组合体（句子）的过程。

图3为由繁化简的读图过程，类似于在理解各个“单词”基础上，读懂句子的过程。通过读长方体、圆柱、棱柱等简单立体（单词）视图快速读懂组合体（句子）的三视图。

通过大量设计“我爱背单词、造句、段落、文章”，培养学生图感（语感），培养学生的识图、读图、绘图、构型、创新设计（听、说、读、写）能力。

2. 强化“语言”实践性教学

工程图学实践教学首先要完成大量的作业。实践作业是培养学生实践能力的重要途径，要求学生养成遵守标准规范的绘图习惯和认真细致的工作态度。教师有效而得法的指导和严格要求，起着非常重要的作用。

在工程认知环节，通过接触工程实际生产过程，让学生了解工程零件的材料、工艺加工流程、装配方法。我们带领学生到实训基地进行汽车认知、拆装汽车发动机，引导同学思考零件的表达方法，大大激发了学生学习兴趣。

除了测绘齿轮油泵、齿轮箱等实际工程零部件外，为了提高学生的应用实践能力，我们还引导学生设计日常生活中的诸如圆珠笔、小刀、晾衣架等物体，鼓励学生申请专利。

3. 构建“语言”教学环境

为了构建“语言”教学环境，我们将教学课件、教学视频、课程习题、课程试题、交流讨论区纳入Bb平台，方便师生的教学沟通；建立开放的新媒体“嘉量工图”微博，打破教与学的时空和人群约束。同时，将学生作业、设计中典型错误的答案及时发布到平台，使校内外教师、专家和学生及时交流，以解决教与学中的问题。这些做法激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和参与性。

4. 改革“语言”考核评价方法

我们针对不同专业要求，实施机械类、近机械类、非机类的分类考核；试行“语言”语法等基础知识达标制度，注重考核“语言”运用能力，选择一批典型的零件让学生完成视图表达、尺寸标注、粗糙度形位公差等技术要求，达到符合工程实际图纸要求；强化课程过程考核，对课程知识竞赛能力、创新能力强的学生实行期末考试免考。

参考文献：

[1] 章毓文. 工程图学教学体制现状分析与解决办法的思考[J]. 工程图学学报，2006，27（4）：145-149.

[2] 杨培中，蒋寿伟. 面向产品设计全过程的工程图学课程建设与改革探索[J]. 中国大学教学，2010（12）：52-53.

[3] 李虹. 渗透设计理念 培养学生创新意识和设计能力——“工程图学”的改革实践[J]. 中国大学教学，2010（2）：51-52.

[4] 焦永和，张彤，陈军，董国耀. 第7次普通高等学校图学教育现状的调查与研究[J]. 工程图学学报，2009（3）：168-172.

[责任编辑：夏鲁惠]endprint