生本语文行进中的思考

王翠英

摘 要：生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”，前置性学习作为一个教学环节。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，就是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是生本教育理念的一个重要环节。

关键词：生本教育；前置性学习；发展思维；培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-234-01

生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。如何构思学生前置性作业？如何设计科学、合理的前置性作业？如何让学生有效“先学”并乐于“先学”，本文从前置性作业的原则、目的入手，结合小学语文教学中前置性作业的设计，具体阐述有效开展前置性学习的策略。

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，就是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是生本教育理念的一个重要环节。其方法很多，所有的构思都是围绕着生本教育的理念“先学后教，不教而教”、“先做后学、先会后学”、“小立课程，大作功夫”等作为指导思想。纵观山东杜朗口中学、广东骏景小学、河北承德二中等校，他们都是限定教师课堂讲授的时间，一概强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革初期，如果没有一定的力度和强制的规范，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师，不但有改革的愿望。而且还做出了尝试和探索。然而，生本理念下前置性作业，是否真正走向了生本，是否达到了预期的效果？我们发现，在日常教学中，其实教师在前置性作业布置中存在很多误区，有的只注重前置性作业的内容和数量，有的只侧重前置性作业任务的布置，有的前置性作业要求太模糊，有的则脱离了实际的教学内容等。为此，如何设计合理且有效的前置性作业成了广大教师思考和学习研究的首要内容。

一、语文前置作业的目的和运用

之所以让学生前置性学习，是因为要让学生带着准备的头脑进入课堂，让学生在课外进行自主学习，让课内的学习更深入，更宽泛，切实提高学生学习的能动性，为学生健康成长奠基，尝试探寻一种作业方法，借此让学生少些对机械作业的厌恶和无益的劳苦，多些闲暇和快乐以及自主探索的实践和机会，让学生更自信。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂教学，提高课堂教学的有效性。前置学习目标的确定应该是具体的，针对年级和教学内容的不同，要有所区别。总体设计要求应该是：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

二、语文前置作业布置的原则

生本教育创始人郭思乐教授始终强调简单、根本、开放，是前置作业的一个基本原则。他要求基点自求化，重点问题化，难点分层化。我认为不是每门学科都需要前置性作业，就语文学科而言，要体现低起点、多梯度，要考虑现有的水平，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计，要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来，这样学生不会有厌烦的心理，在完成作业后可以找到一种成就感。我们可以根据课本上的内容，直接设计几个是什么、为什么的问题，让学生能够完整的叙述和分析，还可以设计一些开放性的问题，如由此你想到了哪些类似的问题等，启发学生开动脑筋，积极思考。这样设计的前置作业很简单，看似几个小问题，但却留有大量的空间让学生去写、去记、去理解、去联想。

三、语文前置作业的设置方法

怎样设计和布置前置性作业？总体要求：内容多元，形式多样，操作简便，评价及时。它不等于课前预习，内容也不一定要安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或者課中进行。作业内容不要过多、过于具体，应该给学生留下更多的思考空间，不应该成为增加学生课业负担的借口。不是每个学科每个课文都适合布置前置作业，关键看是否有效，低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养。对他们新授课的前置作业用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个、两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其它的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样可以降低难度，学生更乐于自学。高年级学生已经有了一定的自学能力，他们的前置性作业可以设置一些发散思维的内容，通过自学，掌握知识要点，在课堂上对知识进行反馈和交流，把课堂全部还给学生，让学生更有成就感，更加乐学。

四、语文前置作业的操作策略

设计前教师要学习语文课程标准，深钻教材，掌握本课的学习目标和学习的重点、难点。一要思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？二要注意四个细节：一是任务要细化；二是要求要明确；三是给学生较充足的时间；四是收缴、评价要及时。三要紧扣五个要点：一点紧贴话题或学习课文的内容；二点形式，方式多样化；三点可操作性强；四点要求要明确详尽；五点符合学生的学习水平和能力。四要体现一个根本——有效性：一是能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；二是能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；三是能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；四是能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更深入，课内的交流更宽泛；五是能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。五要提出三个要求：一是尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；二是作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；三是作业要书写工整，认真对待。

五、前置作业的评价

学生在完成前置作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作业进行检查，特别是对低年级学生，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予指导和订正。同时，对完成质量较高的前置作业，要给予全班表扬，并在班级内交流展示，让他起到示范作用。