语文阅读教学中学生兴趣的培养

李立敏

摘 要：阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”。

关键词：语文阅读；中学生兴趣培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-076-01

阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”。而且无论是提高自身素质还是为高考做准备，高中生阅读能力的培养尤为重要。

在紧张的高中学习生活中为了提高学生阅读兴趣，首先提倡他们进行个性爱好探究性阅读。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在此期间，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，又要敢于放开。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流，无所节度。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划（提倡阅读教材本身的文章，选入教材的文章都是很经典的文章，也可以结合课文内容补充一些相关话题的文章）。通过广泛阅读可以让学生了解更多知识，对课文理解更深入，也可以锻炼他们的思维，做到不唯书是信，使学生真正地开启、唤醒、体验和提升了各种情感。最终要求学生形成阅读笔记或阅读感受，字数不定，写出收获和感受即可。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

此外，教师还应该鼓励学生多阅读中外名著，经典往往更接近真实，因为它经过了岁月的淘洗，阅读脱离了经典而一味去追赶时尚就是一种媚俗的表现。“汉字是中国文人生命中的酒”，阅读是一种享受。阅读使我们的心灵得到净化，使我们从喧嚣的凡俗社会中挣扎出来到达理想的彼岸，所以我们在享受阅读的同时可能会和有诸多不如意的现实社会渐渐远离。但是我们毕竟离不开生活，离不开社会。生活是现实的、具体的人的生活；生活是多種多样的。关注生活的阅读不仅是心灵与文字的交流，更是读者内省与自察的过程。关注生活的阅读伴随着感悟和体会，浮荡的灵魂渐归平静，让读者始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心而又准确地进入社会生活。关注生活的阅读总是牵引着读者回到真实的生命状态，它使我们认真去悟内心深处的灵性之光。

通过个性化阅读使学生对阅读产生一定得阅读兴趣，能够积极主动阅读，但这对于要参加高考的高中生而言还是不够得。学生要实现高考的理想，还必须建立阅读层次序列。因此，学生按照教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。在阅读教学中，教师就应该有意识得培养学生的想像力。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师就应该引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”因此，在教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。阅读教学能教给学生有用的知识，并且开阔他们的视野。对于要参加高考的学生而言，则要求他们把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。当然，这种针对性的阅读训练是不排斥个性化阅读的，最好是能把两者有机合理地结合在一起。只有这样，学生才能得到知识的养料和长足的进步。

在教育教学中，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。