如何通过诵读理清《将进酒》的情感线索

○王兴洪

（晋江安海职业中专学校，福建 泉州362261）

《将进酒》是李白诗的代表作之一。理清本诗情感的跌宕起伏变化线索是学习本诗的一个重点。笔者想针对中职学生的实际，谈谈如何通过诵读突破这个重点。

全诗按诗人感情的发展变化，可分四个层次：即悲——欢——愤——狂。诗人因人生苦短、壮志难酬而悲；因自信乐观、豪迈奔放而欢；因难遇明君、不得用世而愤；因酒至酣，桀骜苦闷而狂，情感跌宕起伏。要真正读懂作者在《将进酒》中表现的内心情感，只注重作者经历、写作背景介绍、情感内容分析，对中职学生而言，我认为只是停留在诗歌教学的表象，缺乏对诗人内心世界的真切感知，难以达到较好的教学效果。如能在诵读上多下功夫，加以联想和想象，教学效果会明显。其原因有二：

1.中职学生学习基础差，素质相对较低，学习态度不够端正，主动学习者较少，学习控制力不强，注意力缺乏连续性；但是他们个性鲜明，感性强，情感丰富，乐于表现。面对如此学生，采用诵读方法突破本诗的教学重点是因材施教的具体表现。

2.诵读是教学诗歌的基本方法。中国的古代诗歌，一般具有句式整齐、平仄相配、节奏鲜明、声圆调响的特点。正因为如此，它语调高低、节奏急缓、语速快慢的旋律美及其蕴含的复杂情感，只有多读，才能事半功倍。我国古代传统语文教学，极为重视诗歌的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。

当然，诵读不是随便读读，要深研文本，讲究方法。从中职学生的学情出发，从停顿、重音、节奏、语速等基本语调方面入手进行诵读指导训练，其间结合作者的生平、写作背景、诗歌营造的意境等展开丰富的联想和想象，将二者有机地结合起来，在反复的吟诵中体味《将进酒》跌宕起伏的情感，将语言文字转化为具体可感的声音文字。下面是笔者就上述理念对《将进酒》一诗做的诵读理解，以期达到理清本诗的情感线索。

第一层：

a.情感基调：悲。

b.停顿、重音：附上。（“/”为停顿，“.”为重音。下同。）

c.语速：时缓时急跌宕起伏。

解读说明：“君不见”是领出的词语，当然要做停顿，读的时候应从容、亲切。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”两句意境宽广深邃，要从空间和时间两个角度展开联想和想象，通过重音变化——前句高昂，后句低沉缓慢，一示黄河恢弘之气势，二示时光一去不复返之悲愁。在节奏方面，前句按4/3的节奏读，后句按2/2/1/2的节奏读，以加深对上述意思的理解。“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”两句要结合李白“抱用世之才而不遇合”的生平进行联想和想象，要读出慷慨生悲的情感，声音沉而缓，重音应落在“悲”字和“朝”、“暮”、“青丝”、“雪”这两组相对的词语上，句读上都可采用2/2/1/2的节奏。

第二层：

a.感情基调：欢。

b.停顿、重音：附上。

c.语速：快而有力

解读说明。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句要读出洒脱劲，语速要快，采用4/3节奏，重音落在“须尽欢”和“空对月”上，“空”字适当用拖音。“天生我材必有用，千金散尽还复来”两句要读出自信感，重音落在后面，为避免诵读单调，前句采用4/3节奏，后句采用2/2/1/2的节奏。“烹羊宰牛且为乐”一句宜轻重读，以突出“会须一饮三百杯”的豪气，重音落在“三百杯”上，“三”字适当用拖音。本节诗的情感主旋律是欢，但在诵读本节诗的时候，无论自信也好，豪气也罢，都要结合李白的性格及其仕途的经历，展开联想和想象：一方面对自己充满自信，孤高自傲；一方面在政治前途出现波折后，流露出纵情享乐之情。欢也是李白人生无奈的一种宣泄，欢中有悲。这样，一个桀骜不驯、自信乐观而又仕途失意的诗人形象便展现在我们面前。

第三层：

a.感情基调：愤。

b.停顿、重音：附上。

c.语速：急促而回环。

解读说明：诗人此时酒已至酣，反客为主，我们可以联想到主客关系之融洽及李白的豪放与洒脱，还有那种渴望用世而不得的怨愤。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”四句采用呼告的形式诵读，重音落在“将”字和“杯莫停”上，“杯莫停”一字一顿。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”两句要读得亲切些。“钟鼓馔玉不足贵”要读出蔑视权贵的情感，重音落在后面。“但愿长醉不复醒”要读得酣畅淋漓，以示李白对现实的怨愤，句读上采用2/2/1/2的节奏。“古来圣贤皆寂寞”用陈述语气，宜轻读。“惟有饮者留其名”要重读，以表现诗人的自信与豪放之态，句读上采用2/2/3的节奏。“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”用平缓而略带感情色彩地读，重音落在“十千”和“恣欢谑”上，句读上都采用4/3的节奏。

第四层：

a.感情基调：狂。

b.停顿重音：附上。

c.语速：急促而跌宕。

解读说明：本节最能体现李白诗歌的一个特点：悲而能壮，哀而不伤。“主人何为言少钱”一句宜轻读，略带反问语气，重音落在“何为”二字上，句读上采用2/2/3的节奏。“径须沽取对君酌，呼儿将出换美酒”宜重读，充分体现李白的豪放洒脱之态，重音落在“对君酌”、“换美酒”上。“与尔同销万古愁”要重读，“与尔同销”四字可放慢节奏，两字一顿，“万古愁”三字用拖腔，一泄诗人满腔怨愁，将诗情推向高潮。

此外，在诵读形式上要富于变化，体现层次。可下载名家诵读；可教师范读；可学生齐读、散读；还可在熟悉诗文以后，找几个诵读水平较高的同学进行朗诵表演。这样可避免枯燥、单调的朗读给学生带来的审美疲劳。

诗歌教学要重视诵读，各位同仁都明白这个道理。但要将它贯彻落实，一方面要加强我们教师的诵读修养，另一方面，要从学情出发，交给学生方法，采用多种形式持之以恆地进行训练。像《将进酒》这样的名篇，教师指导学生通过诵读，在诵读中再现诗人情感的大起大落，在诵读中反复体味诗人的情感，是突破本诗教学重点的一种方法。