多媒体技术应用于大学英语教学的协调性问题思考

韩桂茹

大学英语教学过程是一个完整的系统。在这个系统中，教师、学生、教材及方法等要素构成了有机的整体。在这样的教学环境中，教学过程的四要素需要相互配合，处于和谐、平衡的状态。多媒体技术作为一种手段进入教学后，对教学过程产生了一定和影响，但教学过程的四要素之间的和谐关系始终应该得到保持。这就要求教学过程在多媒体技术的环境下，教师、学生、教材、教学方法等教学元素相互之间进行协调，并做到适度、适时应用多媒体辅助，才能实现教学过程的最优化，提高课堂的效率。

教师与学生

教师应该重视发挥在课堂教学中的主导作用。教师是课堂教学的组织者和学生学习的引导者，应遵循课堂教学目标，精心设计教学活动，设法把学生引入到师生互动的教学过程中，并利用各种教学资源合理地指导学生进行学习。教学中应当以促进学生动脑动口为着眼点，突出和强化学生自我发现、自我学习、独立思考能力，以及语言表达与概括能力，文字表达等方面的培养和训练，从而充分发挥学生的主体性。如果教师在使用多媒体教学时只是一味盲目地把文中情景和有声语言展示给学生，无疑是剥夺了学生用英语进行交际操练和用英语进行思维训练的机会。教师课堂上的主导作用不能有效体现。教师还应该重视课堂上的师生互动和生生互动。互动的过程不是可以预先完全能设计出来的，如课堂教师用微笑缓解学生的紧张情绪，用眼神鼓励胆怯的学生回答问题等。而多媒体普遍存在的问题是师生之间、生生之间双向交流更多地被“学生机器”单向交流代替，多媒体反客为主，教师以机代教。多媒体课件过于花哨导致辅助内容喧宾夺主，课堂设计缺乏个性，教师对学生缺乏人文关怀，上课模式僵化。学生与多媒体技术之间冷冰冰的信息交流只能使他们产生情感沟通障碍，越来越缺乏学习英语的兴趣。因此，英语教师应重视师生问的互动，强调学生在语言学习中的体验，应充分利用多媒体的优势，实现教师、学生、媒体和教学内容之间的结合。

教师与多媒体课件

大学英语教师的职责是在遵循语言教学规律的基础上，不断地提高自己的专业素养、教学水平，培养学生具备实际的外语能力。多媒体课件的出现只是丰富了教学手段，增添了教学途径。因此，课件和教师完全是两码事，课件不能代替教师讲课。有的教师尝到了多媒体课件的一些“甜头”，就认为教师可以不需要讲太多，把课件做丰富、细致就可以了。这样过度地依赖多媒体课件，将多媒体手段的“辅助”地位变成了“主导”地位，以至于将它用来代替自己正常的教学活动，教师仅成了一个负责点击鼠标的播放员和解说员，学生的思维能力和自主学习的能力受到限制，完全违背了教与学的实质。面对强大的多媒体技术，一方面，大学英语教师应适时掌握现代教育技术手段，制作做出更适合多媒体课堂教学的课件，为学生提供丰富、适时、针对性较强的学习资源。另一方面，教师应留有足够的时间和精力研究教材，研究教法，研究学生，时刻牢记外语教学的最初动因和最终目的都是要为学生的实际英语服务。

教师的教学风格与多媒体课件

要发挥多媒体课件的优势，必须符合英语教师的个人教学风格。长期以来，教师往往形成了自身固有的并为学生所适应的教学风格，按照自己设计的逻辑进程，选用最适合的教法，有效地组织教学。在多媒体的介入下，出现了不少大学英语教材的现成配套课件，而这些课件大多是由专家团队开发，代表了高水平的技术，有非常丰富、形象的各类资源。但是一味地使用配套课件进行课堂教学，就不能做到因材施教，也无法做到灵活地调整课堂内容和节奏。

因而，在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，根据教学内容和教学要求创设出相对真实的语言环境，有利于组织学生开展实践活动，调动起学生学习的积极性和主动性，真正做到充分利用课件使学生的英语学得更活泼，知识得到延伸或拓展。这样自然而然地把自己的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，并让学生易于接受。

多媒体教学手段与传统教学方法

大学英语教师要在遵循语言教学规律的基础上，以先进的教学理论和学习理论为依据，做到将传统的外语课堂教学方式与现代教育技术手段加以整合运用，才能最大化地发挥教学效益。多媒体教学手段的优势毋庸置疑，但是它并不是提高英语教学质量的唯一方法，教师不能只强调对现代教学手段的应用而彻底摒弃了原来的教学方式，应当在传统教学模式的基础上，结合现代化教育手段，利用多媒体创建全新的英语教学模式。传统教学方法所具有的教学价值和教学优势是无法忽视的，有时候甚至是独一无二的。它通常是英语教师总结自己多年的课堂教学实践经验的结晶。例如，板书可以根据教学进展、学生对教学内容的理解与接受情况随时调整、修改板书内容。必要的板书可以强化学生对难点的理解，起到画龙点睛的作用。又如，讲解学生的作文，可以面对面地交流，及时指出语法、结构等问题，并给予帮助。同时，教师课堂上的情绪、态度、情感对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。在英语教学中，将传统教学方式和多媒体手段结合起来，相互协调，相互配合，才能取长补短，发挥最大的教学效益。再如，在进行语言知识教学时，可以利用多媒体多样的演示功能，使学生获得不同方式的刺激，避免枯燥的机械性操练；英语教学中常碰到的文化背景问题，可以利用多媒体展示图片、文字、播放音像，使学生获得最直观的文化信息。但是，在以发展学生口语能力为目的课型中，学生的“两人活动”、“小组活动”是课堂组织教学的主要形式，大部分时间应交给学生，多媒体最多只能用于创设情境。