信息技术环境下课堂导入技术研究

杨曼　王运武

文章首先以江苏某中学的教师、学生和某高校的教育实习生为研究对象，采用问卷调查与课堂观察的形式，对中学课堂导入环节现状展开调研，发现其存在的问题。其次针对其问题，提出建议。最后结合笔者在教育实习中的体会，设计信息技术环境下的课堂导入。本研究旨在利用信息技术促进课堂有效展开，改变传统课堂导入方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生学习。

信息技术 课堂导入 导入设计

信息技术环境下的课堂导入是以传统的课堂导入为基础，以学生为中心，充分利用信息化教学资源、教学工具、教学手段等对课堂导入进行全方位的设计，改变学生的学习方式，激发学生探索新知的欲望。

导入是教师运用生动的语言和材料，辅之以相关教学媒体、适当的教学方式和信息手段，设计课堂导入，激发学生学习兴趣，调动学生求知欲，以达到学生自觉学习的目的，变“要学习”为“想学习”。导入是连接新旧知识的桥梁与纽带，在教学中起到承上启下的作用。

导入的功能与作用主要表现为：用旧知识导出新知识，承上启下；设置疑问，引起学生的悬念；把教学目的与意图明确传达给学生，使学生明确新知识的学习内容、目标、教学活动的方向和方式，使学生对新知识学习的重要性与必要性有所领悟，产生对学习的期待；为学生学习新知起铺垫和引导作用，使学生对要学习的课题产生浓厚兴趣，体会思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。

由于教学对象、教学内容不同，学生的年龄和心理特点也不同，不同教师也会有不同的处理方法。中学课堂导入方法有以下几种：温故导入，承上启下；开门见山，直接导入；典型事例，经验导入；分析习题，逐步导入。

一、信息技术环境下课堂导入现状调查分析

1.调查对象

对江苏某中学15位教师、随机抽取的150名学生、某高校50位教育实习生作课堂观察与问卷调查。课堂观察主要对15位教师随堂听课，重点观察课堂导入环节，对所听课整理分析，了解初中课堂导入环节现状。设计三份问卷调查教师、学生和实习生：教师发15份，回收有效问卷12份，有效率80%；学生发150份，回收有效问卷140份，有效率93.3%；实习生发40份，回收有效问卷35份，有效率87.5%。

2.调查结果分析

（1）基本情况分析

①教师基本情况分析

年轻教师能积极响应课程教育改革号召，走在教学改革最前沿，学习新技术；年长教师为年轻教师提供宝贵经验，让年轻教师少走弯路，尽快探索属于自己的教学风格。年长教师多是中学高级教师，凭借自己多年教学经验教学，很少再学习新知。

②学生基本情况分析

被调查对象性别构成为男生占52.14%，女生占47.86%；年级构成初一学生占32.86%，初二占34.29%，初三占32.86%。性别方面男女各占比例差距不大，性别差异对问卷回答影响较小；年级方面初一、初二、初三均有涉及，所占比重差距不大。在喜欢学习哪些科目的问题上，喜欢文科的学生较多，喜欢理科的学生较少，但喜欢信息技术的学生相对较多。教师应努力让学生保持对学习的兴趣，让兴趣成为激励学生学习的动力。

③实习生基本情况分析

数据分析发现被调查对象性别构成为男生占40%，女生占60%，被调查对象是江苏某师范大学学生，因此男女比例稍有差距属正常现象。被调查对象年级构成为大三学生占46.67%，大四占53.33%，多数师范生大四实习，只有极少数中文系学生大三实习，因此比例差距也属正常。被调查对象专业与实习科目比例构成基本一致。

（2）课堂导入现状分析

①教师与学生课堂导入现状分析

在课堂导入能否引起学生兴趣与注意力方面，调查发现75%的教师认为他们的课堂导入能引起学生学习兴趣与注意力，很少有教师认为他们的课堂做不到；95%的学生认为大多教师课堂导入能够激发自己的兴趣与注意力，只有3.57%的学生认为教师的导入没有此作用。由此看出，信息环境下大多教师的课堂能吸引学生学习兴趣与注意力。

在课堂导入能否使学生清楚教学目标与学习任务方面，调查发现75%的教师认为课堂导入能使学生清楚教学目标与学习任务，50%的学生认为教师导入后都能明确教学目标，只有极少数学生认为不能。由此可以看出近一半教师在课堂导入时没有真正把它运到实际教学中，致使学生无法明确教学目标与任务。

在课堂导入是否有利于提高学习效率方面，调查发现所有教师都认为课堂导入利于提高学生学习效率，而77.86%的学生赞同此观点，有12.14%的学生认为教师的课堂导入费时、低效。由此可以看出教师的课堂导入并没有达到预期效果。

在课堂导入是否需对学生进行需求分析方面，发现83.33%的教师认为有必要对学生进行分析，16.67%的教师认为非常有必要。76.42%的学生认为教师有必要对他们进行导入需求分析，只有极少数学生认为没必要。因此教师在设计导入时只有对学生进行需求分析才能设计出符合学生学习兴趣的导入。

在课堂导入方法方面，一半以上教师都能使用多媒体设计导入，少数较少使用多媒体；有20%的学生认为教师很少使用多媒体或方法陈旧。这表明在当前信息技术环境下，仍有部分教师不用信息手段设计课堂导入，导入方法仍很传统，极大影响了学生的学习兴趣。

②实习生课堂导入现状分析

在课堂导入重要性方面，90%以上实习生认为课堂导入重要，并在实习中设计导入，调动学生学习积极性。

在课堂导入引起学生注意力方面，86.67%的实习生认为导入能吸引学生注意力，并且所有实习生都能使用信息手段设计导入。

使用短信、微信、QQ等（条件允许）来设计导入方面，66.67%的实习生愿使用它们来辅助设计课堂导入，6.67%的实习生非常愿意使用，并在实习中已尝试使用，也有部分教育实习生并未尝试过。（如图1）

图1实习生是否愿意使用手机、电脑来设计导入

影响实习生使用以上手段进行课堂导入方面，80%的实习生认为导致他们不能使用以上手段进行导入的原因是学校硬件设施条件不足、资源有限；80%的实习生认为自身教学经验、创新意识不足致使他们不用以上手段进行导入设计；33.33%的实习生认为使用以上手段设计导入时间过长，影响教学内容进展（如图2）。

图2影响实习生使用信息技术手段设计导入的原因

3.信息技术环境下课堂导入存在的问题

（1）部分教师教学无导入环节，对导入重要性缺乏认识，没有把导入真正用到实践中，且没有达到预期效果

调查发现几乎所有教师都认为课堂导入重要，平时教学也注重导入并在备课时设计，在教学中能与同行交流经验和看法并征求学生意见，但从学生的问卷发现有部分学生认为教师在课堂中从不进行导入，因此部分教师对导入的重要性缺乏认识。

多数教师对自己的导入设计过于满意，自认为很成功并能够提高学生的学习效率，但有12.14%的学生认为导入浪费时间，课堂效率低下达不到教学要求，说明教师忽视学生看法，以自我为中心，忽视学生的课堂主体地位。

（2）导入方法单调，与课程内容联系不紧密，教师的信息技术能力还有待提高

调查发现16.67%的教师较少使用多媒体，20%的学生认为教师很少使用多媒体且导入方法陈旧，多数教师只采用自己较为习惯的一种或几种导入方法进行导入，导入方法单调，缺乏创新，与课程内容联系不紧密，导入显得“生搬硬套”、“形同虚设”。

笔者分析发现信息环境下中学课堂导入方法与传统课堂导入所差无几，教师仍停留在传统导入方法上，没有充分把握好当前信息技术环境，更没有充分利用充裕的教学资源、先进的教学工具。有些教师即使在课堂上用多媒体来设计导入，也仅是用投影、电脑放PPT、图片、音视频等，这样不仅不能调动学生的积极性，还会使学生产生厌倦心理。

（3）教师设计导入的素材和手段陈旧，缺乏时效性与新颖性

很多教师都是从网上下载素材和案例设计导入，有些素材和案例很陈旧，不再适合现在的教学，严重影响教学质量的提高。

（4）少数实习生不能认识到导入的重要性，在实习期间未使用信息手段设计课堂导入

调查发现少数实习生不能认识到导入的重要性，在实习期间不精心设计导入，没有活跃课堂气氛，激发学生对新课的求知欲。

二、信息技术环境下课堂导入的建议

1.把课堂导入真正用到教学中，突出其功能与作用

多数教师能认识到导入在激发学生求知欲、集中学生注意力、使学生明确教学内容与目标以及建立新旧知识之间联系等方面的功能与作用。但在课堂教学中很难按照原计划实施或即使实施导入也没有达到预期效果，有些教师单纯认为只要设计导入就能达到以上效果，对导入环节过于自信。因此教师在设计导入时需认真思考什么样的导入能最大程度调动学生的学习积极性，凸显导入的功能。

2.导入设计遵循教师主导、学生主体的原则

教师设计导入要体现教师主导、学生主体的原则，需对学生进行需求分析，从而设计出更加符合学生兴趣发展的导入内容以及最符合学生自身发展的最近发展区。

3.学校积极组织教师参加各项培训，促进教师专业理论知识的发展，提高探索精神

在教学实践中，教师需丰富理论知识，用知识武装自己，这样才能在实践中不断进步。学校应积极组织教师参加各类培训与交流活动，教师也应全身心地投入参与，这样教师才能在教学中探索出适合自己的高效的导入方法。

4.教师应跟上信息化节奏，丰富自身技术，根据学生兴趣需求利用信息化教学工具设计导入

调查发现，68.57%的学生使用或偶尔使用手机，69.29%的学生喜欢QQ聊天，85%的学生希望教师使用电脑或手机来设计课堂导入（如图3），若条件允许，75%的教师愿意用短信、微信、QQ等设计导入，但有很多教师对这些软件不了解，16.67%的教师从未想过用它来设计导入（如图4），创新意识不足，无法满足学生的兴趣需求。若教师能使用手机或电脑来设计导入，79.29%的学生会认真听讲服从教师安排。因此教师应紧跟时代步伐，丰富自身知识，充分利用信息化手段，在课堂教学前，通过手机飞信群发、QQ群发、发微博等向学生传递新授知识。一些年长教师更不能封闭自我，拒绝接受新科技手段的熏陶。这样课堂的导入方法才更新颖、多样，更利于学生学习。

图3学生是否希望教师的导入能用电脑或手机来完成

图4若条件允许教师是否愿意使用手机或电脑来设计导入

5.学校加强电教硬件设施建设，确保电教资源通畅使用，为信息技术环境下课堂导入的顺利进行提供良好条件

58.33%的教师认为导致他们不用手机、网络设计导入的原因是学校硬件资源不足，影响他们课堂教学。因此，学校应加快网络资源建设，为教师教学提供更宽广的资源平台。

三、信息技术环境下课堂导入设计

1.信息技术环境下课堂导入的优缺点

（1）优点

传统课堂教学因其固有的弱点而常遭批评。然而在可预见的将来，课堂教学仍是学校教学活动的主要方式。目前国家对教育信息化环境建设已达到一个新的高度，利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一种重要思路。利用信息技术设计课堂导入能改变传统的课堂教学方式，最大程度发挥学生的学习主体作用，改变学生的学习方式，促进学习成绩的提高，使学生由被动学习变为想要学习、享受学习。同时教师能在信息化环境下丰富自身理论知识，运用新技术，提高教学效率。

（2）缺点

中学生心理与生理发展不够成熟，自我控制力不强，若教师一味地在课堂上用信息手段进行导入，自制力差的学生有可能不服从教师安排，做与学习无关的事，使课堂混乱，耽误教学内容进展，同时影响其他学生学习。

2.信息技术环境下课堂导入设计须把握的原则

信息技术环境下课堂导入设计应把握以下原则：导入目的性、针对性强；导入须注意新旧知识之间的衔接，有关联性；导入尽量以生动、具体的实例为依托，具有直观性；导入具有启发性、趣味性，有一定的魅力；导入须把握好信息化环境，充分利用信息技术手段。

有些课程知识学生学起来枯燥乏味，教师可利用信息手段辅助教学，使学生了解其空间结构，学生不因内容的空洞抽象而形成不了真实的感受。运用计算机、手机、网络教学更使教学锦上添花，使学生具有从形象到理论、从具体到一般的认识。

无论采用哪种导入方法，教师的教学语言都要确切、精炼、朴素易懂。注重借助实物、多媒体等手段辅助教学，主动学习新技术，使之用于课堂。

3.信息技术环境下课堂导入的设计

（1）信息技术课堂导入

当今信息技术飞速发展，计算机应用被认为是人才的必备要素之一。初中信息课程承载着培养学生信息技能，提升学生信息素养的责任，然而这门课程在学生心中往往被定义为“玩”课。学生对信息技术的兴趣来自网络和游戏，而非信息技术课程知识本身。因此在信息技术课堂中要有效利用学生对网络与游戏的兴趣，改变学生对信息技术课的认识，并投入到信息技术的学习中。

信息技术课堂导入方法有开门见山法，多媒体视、音频导入，多媒体图片导入等。很多教师没有充分利用计算机与学生之间的互动来设计，没有把握好信息技术环境，抑制了学生的学习兴趣，课堂上未收到良好的学习效果。

（2）其他课堂导入

根据信息环境下信息技术课堂导入设计及效果，笔者认为其导入方法也适用于学科的其他课堂。学校能提供丰富的教学资源、现代化硬件设施，确保资源顺畅使用；教师丰富自身理论知识，学习新技术，提高自身创新意识；学生能在课堂上服从教师安排，少做与课堂无关的事情，提高自制力；那么信息技术环境下课堂导入将顺利展开并收到良好效果。

随着大数据时代的来临，翻转课堂、慕课的大规模兴起，教育领域掀起了教育改革的大浪潮。同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要求我们教育教学中要充分利用信息技术开展课堂教学，激发学生学习主动性。“良好的开端是事物成功的一半”，课堂导入的成功与否关系着一节课的成败。在信息技术飞速发展的今天，我们在课堂教学中要充分利用信息手段精心设计课堂导入，将现代信息技术与课堂导入完美整合，使教学进行得更完善，最大程度地激发学生的学习兴趣，保证课堂高效展开，从而培养出更多优秀人才。

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[作者：杨曼（1993-），女，江苏沭阳人，江苏师范大学教育研究院，在读硕士；王运武（1980-），男，山东聊城人，江苏师范大学教育研究院讲师，硕士生导师，北京师范大学教育技术学博士。]

【责任编辑 白文军】