例谈学生观察能力的培养

陆海芹

[摘 要]观察力是小学数学学习能力中重要的组成部分，将观察作为学生展开数学学习的起点，培养学生的观察意识，激发学生的观察兴趣，能够帮助学生张开一双“慧眼”。

[关键词]观察 能力 小学生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-075

培养学生的观察能力，对于促进学生数学学习的长期可持续发展具有重要的意义。作为一种有目标、有方法的感知活动形式，它同样需要学生积极思维的参与才能成为学生有效学习方式的一种。

一、有的——明确观察目的

对于小学生而言，明确的观察目标和清晰的任务指向非常重要。由于受到心理年龄的制约，学生在进行观察时往往容易被其他非主要的因素干扰，因此教师要充分利用学生思维形象性的认知特点，及时地为他们提供具体的观察目标，帮助他们学会主动地支配自己的观察方向。另一方面，教师还要找到学生观察的动机，以迫切的观察愿望为驱动，使得学生的观察变得独立、能动，克服以往那种在教师的指挥下亦步亦趋的被动观察方式，并能够沿着正确的观察方向主动探究，在交流和聆听中有目的、有意识地参与观察进行的过程。

如在教学“角的分类”一课时，为了使得学生能够形成清晰的认知表象以及对分类思想的渗透，教师精心设计了以下几个观察活动：

1.激趣导入

出示学生喜闻乐见的游乐场情景图，唤起学生愉快的生活经历，同时要求学生从图中找出角，鼓励学生找得越多越好。

2.观察比较

在学生从图中找到各种与角相关的游乐设备之后，教师组织学生分组讨论，尝试将观察到的角进行分类。

3.形成概念

教师鼓励学生给各类角取名字，并说说为什么这么取名，旨在帮助学生用自己的语言阐述各类角的特点。

在上述教学活动中，教师用贴近学生生活实际的场景吸引学生，接着用明确的观察要求指引学生，避免了学生观察力的无效分散；接着将观察与讨论、交流结合起来，使得学生的观察目的性得到延续，让学生在自由想象和轻松表达中感受到目标明确的观察活动给他们带来的收获，巩固了学生的观察兴趣。

二、有法——掌握观察方法

如果说智慧的源头是观察，那么掌握必要的观察方法，就可以让智慧源泉变得更加顺畅流淌。教师在设计观察活动时，要结合观察内容与观察目的，契合学生自身的生活经历和实际体验，给学生渗透恰当的观察方法，如对比观察、顺序观察、分类观察等。

如教学“多边形面积的计算”一课时，教师先引导学生通过回忆整理，将长方形、三角形、平行四边形、梯形的面积公式列成表格，使得学生的观察内容变得具体化、条理化，为帮助学生感知观察的重点、难点奠定了基础。继而用对比观察的方法组织学生展开观察活动——

师：我们在推导这些面积计算公式时，一开始是从哪一个图形开始？

生1：长方形。

师：接下来分别推导出哪些图形面积的计算公式？

生2：平行四边形、三角形和梯形。

师（根据学生回答，形成知识脉络图）：这幅图看上去像什么？

生3：一棵大树。

师：对啊！这是一棵知识树。下面我们就来研究这棵知识树吧。请同学们回忆一下，在推导这些图形面积计算的方法时，我们分别用了哪些数学方法？

生4：从长方形到平行四边形用到了平移法或者割补法。

生5：从平行四边形到三角形用的是旋转法。

（根据学生回答，依次出示各图形面积计算公式推导的示意图）

……

本节课中，教师先为学生建立了观察的起点，同时也是多边形面积计算推导的起点，这棵知识树的“根”——长方形的面积计算公式；继而指导学生将求异思维带入观察活动中，对比各个图形面积计算公式推导过程中所运用的数学思想方法，让学生在观察中体会到数学思想方法在多边形面积计算公式推导中的重要作用，推动学生观察方法的自我提升。

三、有暇——提供观察空间

教师给学生提供的观察材料，要具有一定的观察价值和观察深度，有利于发掘学生的观察能力，让学生感受到观察力的挑战；同时让学生在足够充盈的时间根据观察所得，展开自主探究和小组合作，并交流观察所得，使每个学生的个体思考成为集体的智慧，使学生得到真正的观察体验。

如在教学“圆的认识”一课时，为了让学生能够充分地展开观察活动，在观察过程中得到真实的体验，积累对于圆的感性认知，教师将观察与操作相结合，设计了一系列多样化的观察流程，并且给予了学生充足的观察时间，通过小组合作和集体讨论将观察结果展现在教师和同学的面前——

1.操作体验

①摸一摸，在一个信封中，装有长方形、三角形、梯形、平行四边形和圆，摸出一个圆，感知圆与其他图形的不同；

②画一画，画出任意一个圆；

③剪一剪，将这个圆剪下来；

④折一折，沿着不同的方向将圆对折几次，再展开进行观察。

2.观察思考

引导学生观察折痕，想一想：发现了什么，为什么会出现这一现象？

3.讨论交流

小组讨论，再全班交流，研究折痕中的学问，形成对于折痕（即直径）的全面认识。

有了多样化的操作体验和充分的思考空间，学生的观察不仅仅停留在“走马观花”的表面，而是真正沉下心来用心地寻找实践操作对象背后的数学内涵，找到蕴含在其中的规律。有了充分的观察空间，学生的智慧火花才能够点燃，积极性也能被调动起来，折痕（即直径）中的各种规律都被一一揭开，教学效果非常好。

四、有行——拓展观察实践

将观察与实践相结合，让学生从观察中得到的感知和体验在进一步的实践活动中得到比对和印证，有助于帮助学生巩固观察所得，促使学生感受到观察力对于提高数学应用能力的作用。因此在数学教学实践中，教师要组织学生进入具有现实情境意义的实践问题中去，将观察与数学信息的搜集、整理以及分析、解答等整合起来，以具体的实践促进学生观察力的发展，最终达到数学能力的整体提升。

如在教学“小数的意义和读写”一课时，教师给学生布置了一个实践性的作业：“请同学们到生活中找一找有哪些小数，想想它们分别表示什么意思？”在教师的指引下，学生用数学的视角去观察平时生活中看似平常的点点滴滴，积累了生活体验，感受到了小数在日常生活中的巨大实用价值——

生1：文具商店里一只水笔的价格是3.50元，意思是这支笔的价格是3元5角。

生2：我的跳绳长1.8米，意思是这根跳绳长1米8分米。

生3：一瓶饮料的净含量是2.5L。

……

在教师的引导下，学生带着观察和思考走进生活，从生活中积累了丰富的学习素材，知道了生活之中小数无处不在，在不断地观察、不断地发现中充分体验到数学的无穷魅力。

观察力是小学数学学习能力中重要的组成部分，巴普洛夫曾说过：“观察，观察，再观察。”将观察作为学生展开数学学习的起点，培养学生的观察意识，激发学生的观察兴趣，能够帮助学生张开一双“慧眼”，使得学生今后的数学学习之旅变得更加通达、顺畅！

（责编 金 铃）