实施创意阅读张扬学生个性

彭艳

[摘 要]创意阅读指的是学生在阅读时能够真正深入文本，读出疑问，读出自己的个性，读出新意。作为语文教师要充分放权，把阅读的主动权交给学生，让学生在读中创新，在思考中不断发表自己的独特看法，在猜想中发挥自己的无限创意，进而使学生体会到学习的乐趣，促进学生个性的发展。

[关键词]创意阅读 思维 个性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-032

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……”何谓“创意阅读”呢？“创意阅读”指的是学生在阅读时能够真正深入文本，读出疑问，读出自己的个性，读出新意。在阅读教学中，实施创意阅读，不仅可以激发学生阅读的兴趣，发展学生创新思维，还可以使学生的个性得到发展，进而促进学生语文素养的全面提升。那么如何实施创意阅读呢？

一、以读为本，夯实创意阅读基础

阅读教学，以读为本。读是阅读教学的重要组成部分，更是创意阅读的基础。语文新课标也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。因此，在教学过程中，教师要引领学生反复朗读课文，使学生在读中感知，读中理解，展开创意思维，为创意阅读提供条件。如，苏教版《桂花雨》一文中有这样一段描写：“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花……”教学时，我先让学生读课文，然后想象自己眼前仿佛浮现出怎样的情景。学生在教师的指导下反复阅读，并说出自己的初步感受。在此基础上，我让学生再读课文，然后闭上眼睛感受：大家使劲地摇桂花树，此时自己又产生什么感觉？在教师的进一步启发下，学生又说具体了，有个性了，他们创意阅读的兴趣更浓了。

在语文教学中，读是增强学生情感体验的前提条件，也是学生创意阅读的基础。也只有在读中，学生才会文思如泉涌，他们的阅读个性才能得到发展，从而表达出自己不同的阅读感受。

二、同中求异，引发创意阅读思维

由于学生生活阅历不同，知识背景不同，他们对同一篇课文的阅读体验也不尽相同。因此，采用同中求异的阅读方法，更能激活学生的创意阅读思维，使学生在解读文本时能够不局限于一种看法，深入探究，从而促进学生个性的发展。如，苏教版《埃及的金字塔》一文的结尾：“现在，这些金字塔……它们是埃及的象征，也是古埃及人们智慧的象征。”在阅读这段话的时候，我让学生谈谈为什么说金字塔是埃及的象征。大多数学生认为“金字塔宏伟而精巧，设计独特，很有代表性”。可是有个学生提出了不同的看法：当时古埃及的执法者太残酷了，对劳动人民进行剥削和压榨。听了这位同伴的发言，又有学生从不同方面提出了自己的看法。在这里，学生能够站在普通劳动人民的立场上解读文本，不管观点正确与否，都是学生创意阅读的体现，应该受到尊重。

叶圣陶曾经说：“教材无非就是个例子。”从这个课例可以看出：学生在阅读时尊重课本，但又不依赖课本。在同中求异的阅读中，学生的思维更放开，解读更独特，学会了从不同的角度看待问题，充分显示出学生独特的个性。

三、合理猜想，丰富创意阅读思路

猜想就是凭主观想象，对事物进行大胆的猜测推想。小学生好奇心强，经常会有许多稀奇古怪的猜想或想象。基于这点，在阅读教学过程中，合理运用猜想，可以拓展学生的阅读思路，激发学生想象，使学生在猜想中展现出创意阅读的无限风采，进而不断提升学生的阅读素养。例如，苏教版《黄山奇松》一课，主要为读者详细描写了迎客松、陪客松、送客松的样子，对于其他松树并没有具体描述，只是在课文结尾处写到“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出……”依据课文的描写，我让学生猜想黄山的松树还有哪些，它们分别叫什么名字、有怎样的特点。在教师的点拨提示下，有的学生说：“我猜想有的松树状似公鸡的鸡冠，就叫鸡冠松吧。”有的学生说：“我猜想有的松树长得像孔雀似的，就叫孔雀松。”还有的学生说：“我猜想有的松树弯弯曲曲，似龙一样，叫龙松。”在猜想中，不仅激发了学生想象力，而且赋予了文本内容更多的色彩。

在这个教学过程中，教师主要引导学生在立足文本内容的基础上，对其他松树的形状、名字进行合理猜想；对学生来说，猜想是最有趣味的事情。这样，学生们纷纷动脑动口，说出了自己的想法，促进学生个性化阅读水平的提高。

总之，在读教学过程中，实施创意阅读，能够有效改变目前阅读教学狭隘、单一、低效的状况。因此，作为语文教师要充分放权，把阅读的主动权交给学生，让学生在读中创新，在思考中不断发表自己的独特看法，在猜想中发挥自己的无限创意，进而使学生体会到学习的乐趣，促进学生个性的发展。

（责编 韦 雄）