一个清晨的感动

廖仲敏

2014年9月，我任教小学一年级语文，从教十余年第一次接触低年级，这也是我职业生涯中的一次严峻考验。

开学第二周，在孩子们稍稍进入状态的情况下，我着手创建班级图书角，开始我的美好阅读计划，我始终坚信苏霍姆林斯基所言：要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。

收集图书大概用了一周左右的时间，在收集的过程中，我发现了学生家庭阅读环境的缺乏。很多孩子家里居然找不出一本儿童读物，只好临时去书店购买。到最后全班共计收集图书48本，班上的图书角成立了。我依次为每本书贴上标签，准备好图书借阅登记本，安排好图书管理员。图书角正式开放了。

每周四的阅读课上，热闹非凡，借书的学生一窝蜂似的涌上来。借到书的自然兴高采烈，没借到的表情焦急。与此同时，借到书的和没借到书的，全在高谈阔论，貌似交谈，貌似争论；在看书的和没看书的，全在说话，又像聊天，又像交流。总之，教室里又吵又闹，完全违背了我 “通过阅读，以静养静，以静传达静”的初衷。如此闹腾，期待他们静心阅读简直是痴心妄想，我开始口头教育，谆谆教诲，两三周下来，情况依然如此。

或许是我操之过急？但我不忍计划半途而废。静下心来，我开始思索如何改进现状。

首先，打破集中借阅制度。学生可以随时借阅，避免一窝蜂和盲目跟风，看见别人借，自己也去排队借。不是为了读书而借书，只是为了跟别人一样，手上拿着一本书而已。

其次，阅读不限时间。除了固定的阅读课，其他任何时间如课间休息、中午到校、体育课自由活动时都可以借书看。

周四的阅读课改为每周故事会。

终于，课堂安静了，然而同时安静的还有图书角的书。没有人抢着借阅，甚至没有人主动借阅了。没有了固定的借书时间，孩子们不知道借阅了……

或许他们压根不明白什么叫“随时”，课间，他们依然一如既往地追跑打闹，嬉戏玩耍。一年级的孩子，哪有那么高的境界，主动拿书读啊，是我太理想化了。

我又开始苦口婆心：在班会课、晨会课、语文课反复强调阅读的好处。同时，我还使出了杀手锏：表扬和赞美。有两次课间，我看见班上超好动的彭乾律在座位上一动不动，我走过去一看，原来在看故事书呢！这一幕又让我对孩子们的自主阅读重新有了希望。在课堂上，我表扬了他的自觉阅读，还颁发了表扬信。从其他孩子的眼中，我看到了他们的羡慕与嫉妒。

功夫不负有心人。渐渐地，我经常发现有人在课间时走到图书角选择自己想看的书；有的孩子也不会去外面玩沙子了，留在座位上看书；也有人三三两两，围成一圈，一个人在讲书中的情节，其他人在倾听，那神情，不知道有多认真。他们全然已经忘记被老师“骗进”阅读时的动机了，为了表扬和表扬信。他们已经投入到书中的情节中去了，也丝毫觉察不到老师在偷偷地注视着他们。

号召依然号召，倡议依然倡议，孩子毕竟是孩子，不可能像成人，如饥似渴，他们没有功利，全凭天然。

我依然期待着，有一天，学生们早早来到学校，上课时间还没有到，他们并没有无所事事，更没有在校园里追跑打闹，而是在自己的座位上，拿着一本书……

我期待着……

没想到这一天会来的这么早：10月20日，星期一，往往周一的课最难上，孩子们过了一个周末假期，心一下子收不回来，课堂纪律便会乱糟糟，而我还要上一个上午的课。想到这我的心情有些糟糕，可当我拿着教学资料走进教室的时候，眼前的一幕使我怔住了：第四大组大约有十一二个孩子每人手里捧着一本书；第三大组也有三四个孩子在埋头看书，没有人觉察到我进来。我也不忍打扰，静静地坐在讲台旁。过了一会，上课铃响了，管理员立马收拾书。我真有一种叫她停下的冲动，因为，我看到了那些孩子眼中的不舍，他们的思维还不能从书中抽离，他们也不立马拿出语文书准备早读，而是双眼盯着桌面目不转睛地回味着刚才看过的故事。

我在想，如果铃声没有响起该多好！但更多的，我觉得是幸福，我迅速拿出手机，拍下这幸福的瞬间，若干年后，我会让他们看一看，他们给老师带来的感动。

无疑，那个清晨，给了我一份感动。（作者单位：江西省上饶县第一小学）

责任编辑 曾维平

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