课堂板书要有点“变脸术”

蒯威

板书，是课堂上一项重要的教学手段，是教师对语言讲解的有效补充。然而，随着信息技术的发展，课堂上教师的板书比不上投影方便、生动，板书也成为不少语文课上可有可无的内容。是板书过时了，还是我们使用不当？我在课堂上不断尝试、革新，让这个传统的板书同样焕发新的活力。

通常，板书就是老师写、学生看。时间长了学生就会觉得，板书只是老师的事，跟自己的关系不大。这样的板书自然引不起学生的注意，写跟不写也就差不多了。而我则要求学生“老师动笔，学生即动笔”，哪怕是我在写课题，也要求学生一笔一画地把课题写一遍。比起投影的直接呈现，老师板书多了“写”的过程，学生的印象要深刻许多。更多的时候，我板书的课文关键内容、写作特色以及容易写错的字等等，学生都要认认真真记下来。不动笔墨不读书，在我的课堂上成为“不动笔墨也不上课”。一段时间下来，我们班的学生都养成了及时记录的听课习惯。心理学研究表明，越是调动多种感官记忆的内容，学习的效果越好。只看不写，只是视觉记忆；一边看一边写，就是把视觉与体验学习结合起来，记忆的质量当然不同。

写完的板书，通常在课堂总结时还会派上用场。比如，在教学《郑和远航》，我主要板书了这些内容（见图）。总结时，我说：“《郑和远航》共写了郑和七次航海，其中——”我指着板书让学生接着说：“详写第一次远航，略写其余几次。”我：“写第一次远航，课文从——”生：“扬帆启航、友好交往、战胜凶险三个方面来写。”我：“写出了郑和远航的——”生：“规模大、时间长、范围广。”我：“从中让我们明白了郑和远航在历史上具有——”生：“重大意义。”由于板书成为教学的一个重要途径，这也让我在备课时，认真设计板书的内容，做到准确、精练。这样在课堂上，抓住关键词、及时复习巩固，学生对课堂学习内容就有了深刻的印象。

有一回，听薛法根老师教学《鹬蚌相争》。“鹬”字比较难写，薛老师先板书一个特大号的“鹬”字，告诉学生：“这是一个形声字，鹬就是生活在水边的一种鸟。”接着老师擦去“鸟”留下“矞”字，问学生：“那你们知道这是什么字吗？”学生齐声说：“yù。”老师接着说：“这个字上面是一个‘矛，下面这个字是窗户的意思，表示矛从窗子刺穿过去。”说着再擦去“矛”留下“冏”字，“这个字大家一定在什么地方见过？”孩子们特别兴奋，异口同声地说：“是jiǒng字！”读完，老师把“冏”字也擦去了。最后，老师板书“矛”“冏”“鸟”组成“鹬”字，学生又完整地写了一遍这个字。用薛老师的话说“这个字这辈子都不会写错了”。这段教学也给我留下了深刻的印象，薛老师没有使用常见的课件，仅仅通过板书，就让教学大放异彩，秘密就是他打破了板书中的定势。一般板书的过程就是教师写的过程，其实，“擦”的过程则是一个逆向思维的过程，是创新学习的过程。这种把正向思维与逆向思维交替进行的教学，更能加深学生的印象，提高学习的效果。

有了这样的发现，我也悄悄地在自己的教学中开始尝试。教学《滴水穿石的启示》，最后总课文时，我对学生们说：“《滴水穿石的启示》是一篇——”生：“议论文。”学生一边说我一边擦。我：“议论文都有自己的——”生：“观点。”我：“这篇课文的观点是——”生：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”我：“要说明这个观点，作者主要采用了——”生：“举例子的方法。”我：“其中正面的例子有——”生：“李时珍、齐白石和爱迪生。”我：“反面的例子有——”生：“雨水。”学生说完，黑板也被我擦得干干净净，而课堂学习的核心内容却深深印在学生脑海里。

这一招，用在复习课上效果特别好。复习成语，我指名让学生上黑板听写，再对照批改。写好的成语，我会重点进行提示、板书，比如“一丝不苟”的“苟”是“马虎”的意思，“迫不及待”的“及”不能写成“急”，等等。我同样要求老师写的内容自己也要及时记录。写完后，所有人再对照板书一边擦、一边读背，大家特别认真。有时候，为了提高复习的效率，我在课前就把相关内容写在黑板上，课堂上引导孩子把内容补好。之后，再带领他们逐题擦去、逐题记忆，大大提高了复习的质量。

都说一支粉笔就能把课上好的老师，才算厉害的老师。这正强调的是教师自身的基本素养、基本技能。板书，本来就是教师必备的一项教学技能，不墨守成规，多创新、多变革，这项传统的方法同样能常用常新。（作者单位：江苏省苏州市工业园区第二实验小学）