《最后一课》教学设计及反思

冷长娥

（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册。）

【课标要求】在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

【设计思路】本节课采用导学案、问题引领等教学手段，通过预习诵读、品味语言、问题引领、合作探究等教学过程，拉近本节课所预设的学习目标与学生的生活、心理、思维水平的距离，使学生在分析理解、品味感悟、交流沟通、赏析感动中个性化地理解文章的内容、深刻的思想，提高思想认识水平。

【教学目标】

（1）知识与技能：①掌握小说的时代背景；②理解课文对小弗郎士的心理描写及其作用；③分析韩麦尔先生的形象；④分析环境描写的作用。

（2）过程与方法：①增强学生的主体意识。让所有学生都积极地参与到“自主、合作、探究”的学习过程；②激发学生的创新性的思维。注重在民主性评价中让学生全员参与“过程”，让学生去思考，去分析，去感悟，去表达。

（3）情感态度与价值观：增强学生的爱国意识，培养爱国主义情怀；认识到学习祖国语言文字的意义和价值。

【教学重点、难点】

教学重点：1.环境描写的作用，细节描写来刻画人物心理的作用；2.与文中表现的强烈爱国主义情怀的共鸣。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

【教学过程】

一、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的名篇《最后一课》。当敌人的铁蹄践踏到这片土地，这里的人民必将难逃做亡国奴的命运，他们又将怎样来面对这突如其来的变故呢？

二、展示导学案

1.写作背景。（略）

2.理清小说情节发展的四个阶段。

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1～6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7～10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景（课前）。

第三个阶段（11～23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体（课上）。

第四个阶段（ 24～29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景（下课）。

三、合作探究

1. 找出课文第1～6 段中哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

明确：（略）

作用： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③ 设置悬念。许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出，吸引读者急于读下去。

2. 找出小说刻画人物用了哪些细节反映人物当时的心理活动和性格特点？

明确：

（1）“韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：‘我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”

（2）“大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

（3）“我的朋友们啊，”他说，“我…我…” 但是他哽住了，他说不下去了。

作用：小说通过先生在“最后一课”上的语言描写，表现了他对法国战败而国土沦陷的深切的悲哀和痛苦，对祖国语言、对自己工作的热爱、对祖国儿童深厚的爱和无限的希望等复杂的思想感情。

（4）“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：…… 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”

明确：文章通过这一细节描写深刻地揭示了韩麦尔内心沉痛、悲愤的心情，表现了他高尚的爱国情怀。

点拨：作者善于通过语言、动作、神态等描写来揭示人物的内心世界，表达人物的思想感情，描摹人物的性格、形象。一般来说，品读小说要按照“读描写——析形象——赏情感”的思路进行。

3. 小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？

明确：小弗郞士的转变在文中表现得十分突出： 从贪玩厌学变为热爱法语； 从幼稚天真变为内心沉重、热爱祖国； 从不理解老师的苦心、畏惧老师变成留恋、理解、同情、敬爱老师。

追问：（深入探究）：怎样理解小弗郞士对老师韩麦尔的爱戴这种情感？

明确：韩麦尔老师身为法国人、法语教师，却不能再教授母语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

4. 体会重点句的深刻含义。

①为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

明确：韩麦尔沉痛地总结了以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了先生对教育作用的高度认识，表现了他强烈的民族责任感和爱国热情。endprint

② “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话该如何理解？

明确：如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

③小弗郎士为什么感到韩麦尔先生“从来没有这么高大”？

明确：小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一 位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。

5. 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：①韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

②“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

③“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

【教学反思】

语文教学是入心入情入理的课堂，对学生具有春风化雨的润泽心灵的作用。语文教材中的一些课文，蕴含着丰富情感，《最后一课》就体现了那悲壮浓郁的爱国情。

在这节课的教案设计过程中，我抓住爱国情怀这一情感主线，由浅入深带领学生挖掘这一情感因素。首先，利用作品中人物的语言，如：“‘我的朋友们啊，他说，‘我……我……但是他哽住了，他说不下去了。”让学生进入情境模仿诵读、仔细揣摩体会，让学生领会到韩麦尔先生这几句哽咽着说出的话，实质上是表现了他对法国战败国土沦陷的深切的悲哀和痛苦，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望等复杂的思想感情。还有文本中的细节描写，如：“看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”折射出了韩麦尔先生的内心情感。课前我对这段话反复咀嚼回味，将其锁定为重点赏析、感悟的内容，设计出几个能引导学生深入思考的几个问题—— “周围的东西”都是什么，这些“东西”都是他非常熟悉的，他为什么要“瞪着眼看”，为什么他“要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走”。通过这样循序渐进地引导，使学生能够领悟到韩麦尔先生此时因为不能再教母语内心的悲凉沉重，对教育事业的留恋，对国家命运的关注和担忧。在这一课的设计教案里，我充分挖掘课文内在的情感内容，设计典型问题引导学生思考，让学生深入体验情境、把握人物形象、正确理解文本思想情感。在与作者、与文本中的人物产生共鸣的过程中，我们深深地沉浸在这浓浓的爱国主义情感中，受到一次高贵的心灵洗礼。通过这节课，我也认识到学生的内心世界是多么丰富，他们渴望高尚情操情感的滋润，渴望优秀文学作品的熏陶。endprint