高职院校专兼结合“1＋N”教师协同授课模式研究

于 静，王学成

（天津交通职业学院，天津 300110）

聘请兼职教师是实现高职院校人才培养目标的需要，是师资队伍结构调整的现实要求，也是高职院校推行校企合作、工学结合人才培养模式的必然选择。2006年和2010年，教育部先后出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》等文件，提出了要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师和兼职教师承担的专业课学时比例达到50%的要求。2012年，教育部又专门出台《职业学校兼职教师管理办法》，旨在解决职业学校聘请兼职教师基本条件、管理、身份和聘用等核心问题。但在实施层面上，优秀兼职教师的吸纳与融合、授课时间的固化与保障、授课质量的效果与监控等一直是高职院校难以破解的问题。

一、高职院校聘用兼职教师存在的问题

（一）兼职教师工作性质难以保障大课时参与教学

学院兼职教师中，有合作企业在岗或退休的技术人员，有在读的研究生，也有无固定工作辗转于各高职院校的“专职兼课教师”，但来自企业一线的能工巧匠比例很低。同样作为企业骨干力量的能工巧匠也难以按学院教学安排承担整课时教学，各系部因涉及兼职教师协调事务多、教学组织不稳定，对聘请兼职教师的积极性不高，往往把兼职教师作为师资力量的补充，集中安排在顶岗实习指导；有些甚至只为应付评估，实质性兼课的兼职教师很少。

（二）兼职教师专项岗位技能难以承担整门课程教学

由于实际工作岗位的局限，许多来自企业一线的能工巧匠最精通的是本岗位技术与管理流程，最能“津津乐道”的是本岗位操作技巧与管理经验，最擅长钻研的是本岗位前沿的技术与工艺，而能承担学院设计的整门实训课程或实训项目的兼职教师很少，“全能型”的“师傅”极为匮乏。

（三）兼职教师教学组织能力难以保障教学效果

独立组织课程教学过程不同于讲座、交流，需要兼职教师花费一定的时间和精力，专注了解与研究教学对象、教学内容、教学组织方式。绝大多数的兼职教师如何将自己掌握的经验与技能以适合高职学生特点的教学方法传授给学生是一大瓶颈问题。

（四）独立课程的专兼职教师之间难以互融互助

由于学院大部分专任教师来自于普通高等院校毕业生，与企业一线的兼职教师的思维方式、知识结构、操作技能和研究方向均有不同，在独立的课程教学组织下，专兼职教师之间总是“语言不通”、“身份不融”、“合作不畅”。

二、“1＋N”协同授课模式及解决问题

（一）模式内涵

协同教学是美国华盛顿大学Sharplin教授提出的，由两位或多位专兼职教师合作面向同一个群组学生完成同一门课程教学任务的一种教学组织形式。专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式就是基于协同教学理论设计与创建的，是“校企合作、工学结合”背景下，高职院校专兼职教师合作教学理论研究与实践应用的一项突破。

专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式中，“1”是指学院专任课程负责人或主讲教师；“N”是指课程实施中承担实践教学单元／关键节点的企业兼职教师，包括工程技术人员、工程师或者是项目经理、业务经理、能工巧匠等。协同授课是指学院专任课程负责人或主讲教师根据课程标准要求，整合教学资源，进行教学过程设计，并主讲课程主要知识；对于实践教学单元或技艺性、经验性强教学任务，课程负责人或主讲教师选聘“N”名企业兼职教师组建授课合作体，指导兼职教师解读教学任务、商定实施方案，并共同完成工学结合课程教学任务。对兼职教师可以请进来，也可以上门现场教学或利用现代教育远程技术、“厂中校”现场运作、问题分析同步展现于课堂教学，实现理论与实践的紧密结合。

（二）模式特征

其一，两位及两位以上的教师与同一个群组学生在共同学习中具有密切的协同关系；

其二，专任教师是课程教学环节的设计者、教学活动的主持人和主讲人；兼职教师是课程某个实践教学单元／任务的最佳讲解或操作者——“师傅”；

其三，每个实践教学单元／任务的兼职教师应配置2－3名，保证资源是丰富的，配置是灵活的；

其四，专兼职教师合作的课程教学具有突出的职业性、实践性和多元的文化氛围；

其五，专兼职教师共同组成优势互补的课程教学团队且互为岗位技能的“师徒”。

通过上述特征，我们可以概括“专兼结合的‘1＋N’教师协同授课模式”为：通过“1”名专业课程骨干教师担任课程主持人和主讲人，分解课程教学任务，设定“N”个学习单元，协同“N”名兼职教师（能工巧匠）共同实施“N”个教学单元或实践教学关键节点任务的一种教学组织模式。

下图为学院汽车系《二手车鉴定与评估》课程教学团队合作教学示例。

（三）解决的教学问题

当专任主讲教师讲到课程不同的内容时，有不同“经验型、技艺型”兼职教师参与其中，这样的组合有利于专兼职教师将课程内容与实践任务细化，有利于发挥专职教师与学生沟通的优势，有利于发挥身具不同技艺教师之长。所以，让不同所长的专兼职教师合作教学，“所长互补”应该是现阶段职业教育工学结合课程实施的最现实选择。

1.首先一是破解了“大而整课程聘任兼职教师”的难题

让专兼职教师在专业技能／工艺关键节点的合作授课，实施“小而活的教学单元／任务”聘任制，可以充分发挥能工巧匠的“一技之长”优势，凸显兼职教师在关键技术操作示范、技术规程指导的重要作用。既能广泛拓展优秀兼职教师资源，也能实现兼职教师长期、稳定参与课程教学。

2.其次是提供了专任教师提高实践能力的新路经

专任教师在发展兼职教师资源、合作实施教学中，需要与企业专业人员广交朋友、“结对子”；需要充分了解企业岗位设置、工作任务、工作流程等；更需要不断深入企业，掌握、整合和配置最佳资源。这为专任教师有效参加企业实践提供了载体和切入点，保证了教师专业技能与行业新技术发展同步、教学内容与行业新技术成果同步。

3.再次是促进了专兼职教师之间的互助与互融

在实践教学项目合作开发与合作教学中，专兼职教师之间通过分享专业经验、提供信息反馈、支持与协助等形式，形成了相互信赖、开放、支持的合作关系；同时，以合作授课方案拟定、任务实施、技术发展等为话题，较好地实现了专兼职教师的融合，使专兼职教师在专业建设、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼职教师协同工作，实现团队目标的集聚效应。

4.其四是激发了专职教师主动开展教学改革的动力

在专兼职教师共同开发、讲授课程中，需要专任教师统筹兼顾课程要素、师资要素和实训基地要素，着力解决将企业岗位任务转换成合适的“学习情境”，将企业生产任务经过教学设计转换成学习性工作任务与经验性、技艺性强的教学任务，客观性地推动了专职教师开展课程设计和课堂教学组织形式的变革。

5.第五是实现了先进企业文化入课堂

专兼职教师合作教学，汇聚在一个课堂／场地，带来了校园文化与企业文化的碰撞，让学生们充分感受到了跨文化教学的差异，为学生搭建了跨界的专业交流平台，促进了学生创新思维的培养。也让同学们及时地了解到最先进的技术、学习到最扎实的实践经验、感受到最朴实的职业情怀。让学生在学习期间就能全方位熟知企业，正确定位职业发展，提升就业后对工作岗位的满意率。

三、“1＋N”协同授课模式的实践

（一）起源于校企订单培养，实践于示范院校建设项目

本模式起源于学院校企订单培养班，实践于天津市示范院校、国家骨干高职院校及提升专业服务产业发展能力等建设项目。

2002年，学院与日本丰田公司正式签约，将丰田公司的TEAM21教育培训全面导入专业教学体系，开展订单式培养。丰田汽车公司进行设备投入、教学资料输入，指派企业培训教师进行岗位专项技能培训和阶段考核，学院专业教师负责理论教学，并配合订单班宣讲、教学组织、协同实训指导与考核。学院教师与丰田企业模块培训专家合作教学为专兼职教师“1＋N”合作教学模式提供了基础。

2007年10月，学院被确立为天津市“十一五”示范性高职院校建设单位，建设方案明确了“兼职教师聘任的任务目标、兼职教师承担实践教学学时占专业学时的比例目标”，将兼职教师培养、教学任务考核纳入专业建设方案。学院专门成立“专兼职教师协同教学模式改革”课题组，在物流管理专业尝试模块教学、多教师同时指导校内综合实训、课程教师带队与企业多名技术人员指导企业实践的基础上，形成了专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式的雏形。

2010年，学院进入国家骨干高职院校建设行列，“双师型”师资队伍建设项目被教育部、财政部正式立项，师资队伍“三双三层”建设模式、兼职教师分类考核评价体系、激励制度相继出台与实施，使得该研究成果得以在学院国家骨干高职院校建设项目中又经历了四年的实践检验。

目前，“1＋N”协同授课模式已覆盖学院全部专业核心课程，成就了国家级教学团队、市级教学团队，创作了大量优质核心课程和综合实训教学资源，有效激发了学生们学习兴趣，显著提高了人才培养质量。

（二）构建长效运行的支持与保障机制

在“专兼结合的‘1＋N’教师协同授课模式”推行时，遇到的最大阻力是来自于专任教师。在这一模式实施中，1是主导，N是协同，它不是在一门课的教学中分出一部分内容请兼职教师来“客串”，而是需要专任教师对课程内容系统化设计基础上，充分发掘专兼职教师各自优势，协同互补组织教学，达到最佳教学效果的过程。并且，专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式，打破了原有的课堂边界，教学时间、场地、资源配置更加灵活，专任教师的教学工作也不再局限于备课和上课，在课程的整体设计、与企业兼职教师沟通与交流、教学过程的组织与控制等方面都需要有更多的思考与付出，对专任教师的课程设计与企业资源的整合能力也提出了更高的要求。因此，学院相继修订了兼职教师聘任、专职教师激励、质量评价等制度，并搭建了合作交流平台。

1.推行兼职教师“单元／任务聘任制”

学院突破“课程”聘任制，降低“大课时制”门槛，以合作企业为主，广纳兼职教师，让更多具有娴熟专业技术／技能的能工巧匠以承担课程单元或实践任务的讲授与考评方式参与教学，以贡献企业典型工作案例或先进技术方式参与专业资源建设。

2.健全“1＋N”教师协作完成教学任务的合作机制

学院以专任教师教学工作“双倍记量”，给予课时津贴和创设优秀奖项等激励制度，引导核心课程教师发展企业“师傅”，丰富兼职教师库，让能工巧匠参与教学和资源建设落在实处、成为常态。学院先后出台了新的《教师教学工作量核定办法》和《兼职教师聘用管理规定》，固化了专任教师教学工作“双倍记量”，给予专兼教师“双课酬”、教学资源建设纳入工作量和创设优秀课程团队奖项等激励政策，引导核心课程教师主动密切与企业联系，发展企业的能工巧匠参与课程单元教学，整合企业典型工作案例丰富课程资源。

3.构建“1＋N”协同授课质量保障体系

对专任任课教师以“授课经历、课程设计能力”设立准入条件，严格质量标准，对兼职任课教师突出职业能力和素质，综合考察“在岗经历、操作能力”，吸引更多企业能工巧匠走上讲台 。同时，以协同授课项目论证、兼职教师首次授课能力审查和三次授课获取入库资格等，开展教师资源、教学资源的质量监控。学院修订了《教学管理工作规程》、《教师任教资格认定办法》、《教师岗位考核实施办法》等教学运行制度，实施协同授课项目论证、兼职教师首次授课能力审查和三次授课获取入库资格等工作举措，强化资质准入和考核监控，并将兼职教师教学质量考核纳入课程团队管理，变对单一课程授课教师考核评价为“1＋N”协同授课团队的教学质量评价。

4.实施“课程主持人负责制”评价方式

在激励专兼职教师协同教学积极性的基础上，将兼职教师教学质量考核纳入课程主持人管理，以企业典型工作案例贡献、主讲教师实践技能提升等关键指标，开展“1＋N”协同授课团队的教学质量评价。

5.搭建“1＋N”教师分享专业经验的合作平台

专任教师在主持教学任务“分解”和与兼职教师导读教学目标、协同组织教学中，受益于兼职教师授课典型资料、专业经验、企业实践的业务指导，集聚了兼职教师丰富的“精彩一项”。同时，兼职教师通过数字校园学习服务平台、微信和面对面交流等途径获取教法培训、教学理论等，与专职教师相互促进成长。

四、“1＋N”协同授课模式的实践成效

通过专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式以及它的应用，深化了对“工学结合”这一高职教育基本制度的认识，推进了“工学结合”课程管理和兼职教师管理制度建设，提供了工学结合课程实施的典型范式。

专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式不仅有利于学生、专兼职教师和合作企业四方的发展，也强有力地推动了学院的教育教学。

（一）扩充了学院优秀兼职教师资源，形成了“实践教学任务主要由兼职教师承担”的工作机制

截止2013年，学院建设了已累计近700人的优秀兼职教师资源库，其中95%来自企业在岗工作人员；聘请兼职教师较2010年增加30%，兼职教师承担专业课比例达51%，较2010年增长26.3%；教授b、c类课程的教学任务占实践技能课教学任务的98.45%，较2010年增加27.2%，大力拓展了校企“人力资源”合作范围。

（二）丰富了课程教学资源，实现了教学内容与“产业升级、技术进步”同步发展

通过合作教学，兼职教师在将新工艺、新方法、新技术传授给学生同时，也带来了企业大量的实践案例，极大地丰富了课程教学资源。实践期内，校企共建国家级精品资源共享课程4门，在线院级以上优质课程68门，特色教材75本，专业资源库／包5个；新增行业标准规范、企业岗位能力标准、操作演示视频、典型案例、企业培训课程等特色资源约12TB。

（三）确立了双师团队的专业成长路径，成就了优秀专业团队、研发项目团队

专兼职教师之间结成授课团队，通过分享专业经验、提供信息反馈、支持与协助等形式，形成了相互信赖、开放、支持的合作关系，增进了专任教师技能和专业精神的提升，确立了教师专业成长由“跟着别人做”——“自己独立做”——“与人合作做”——“带着别人做”合作发展的成长路径，双师素质比例明显提升。五年来，22名教师在市级以上技能大赛获奖，教师指导学生参加市级以上技能大赛获奖41人次，32人获得企业培训师资质。创新技术研发项目32项，打造了国家级教学团队1支、天津市级教学团队2支及44支院级优秀教学团队。

（四）激发了学生学习兴趣，提升了学生技能水平和课程满意程度

专兼职教师合作授课班级比单一专职教师授课班级更能激发学生的学习兴趣，兼职教师有着丰富的实践经验，在教学中能结合很多鲜活的典型案例，让学生在模拟或真实的情境中活跃课堂气氛，增加吸收效果，帮助学生灵活运用知识，近四年学生评教满意度均超过95%。

综上所述，专兼结合的“1＋N”教师协同授课模式的创建与应用不仅为高职院校破解兼职教师参与课程教学和专任教师提升实战能力的难题提供了有效路径，也为高职院校提供了在课程层面校企合作的新模式。

［1］李聪莉.美国：职业学校教师专业发展策略［J］.上海教育，2004，（18）.

［2］汪碧波.“1＋N”多师制项目模块教学摭谈─以艺术设计专业综合性专业课程为例［J］.装饰，2012，（03）.

［3］蔡先金等.协同教学的理论与实践探索［M］.济南：山东人民出版社，2013.