新课改背景下的语文教学反思

严维珊

【摘 要】受考试政策影响，语文教学目标被人为异化，课程改革后的课堂流于形式化，语文教学与生活的距离越来越远，语文的本质正在被忽视甚至遗忘，对学生的语文能力形成和发展产生不利影响。广大教育工作者对此应予以重视。

【关键词】语文；教学目标；优质课堂；生活；语文能力

随着新课改的推进，语文教师的教学理念在不断更新，教学改革似乎登上了一个新的台阶。但语文教学的一些现状，仍令教师们无比困惑，甚至是担忧。

一、语文教学的目标究竟是什么

语文教学的目标是什么？我想应该是培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养，为其终身学习和个性发展奠定基础。但在我们的教学中，考试却成了语文教学的终极目标。教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文课堂变成了无尽无休的习题训练课。

这一切在高三表现得尤其明显，高三的语文课，几乎变成了枯燥乏味的练习课。各类专题，各个考点，从字词到作文，由总结方法到习题演练，一个都不能少。可最终结果是学生有可能考得了高分，而没有去完整地阅读过一本名著；有可能写得了一篇50分的考场作文，而写不了一张规范的请假条。

甚至在高二下学期，为了攻克会考，提升学生的会考率，老师们便放弃了许多优秀的篇章，开始引导学生进入所谓的会考复习，从必修一到必修五，从字音到作文，面面俱到，但考下来成绩并非如想象中的那样理想。

无论是什么考试，从某种意义上说也是对教学的一种评价和检测，也对语文的教学有一定的导向作用，平时的教学关注这种导向也是必要的，但结果往往急功近利，仅仅盯住考试，盯住最后的那个会考率，平均分，及格率，最终只会使高中的语文教学之路越走越窄。

这一切是什么原因导致的呢？考试的形式不变，衡量学生和老师的标准仍是分数，学生需要靠分数考大学，老师需要靠分数评职称，甚至学校也需要靠成绩来评等级。考试模式不变，语文教学只能是“带着镣铐跳舞”。语文教学的目标会在这样带着镣铐的集体舞中慢慢被异化。就现实而言，其实已经被异化了。异化的目标将使语文不仅使去人文性，连起码的工具性也将失却。最终，语文和其他学科一样，只是学生借之进入大学校门的考试工具，从中学到什么能有益于其终身的东西大家并不关注，大家只关注其中哪些东西能让他们顺利通过考试。

二、真正优质的课堂该是怎样的

《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 新课改理念也要求“以人为本，注重发挥学生的主观能动性”。但在实际操作中，不少课堂违背了语文课的本质，误解了“自主、合作、探究”，有的就把桌椅的位置变化一下，让学生围一个圈，吹吹牛，就变成了合作学习；再比如自主学习，有的语文课堂就规定教师只能讲15分钟，剩下半小时让学生讨论和发表意见，学生在讨论中出现错误也不给予正确的评价和引导，盲目表扬，还美其名曰“翻转课堂”；有些教师在课堂中脱离知识与技能，机械地注入情感态度价值观的教育，把语文课上成政治课、历史课、艺术课等。

今天的“以生为本”，课堂更加热闹了，有音乐，有影像，有表演，有朗诵……表面上有声有色，实际却丧失了语文课的本质。若遇到临时听课，总会漏洞百出。即使遇到上公开课或示范课，也是故意演练成“以生为本”的课堂，反复磨练，争取做到无懈可击，但其实还未必能打造出真正的优质课。

《语文课程标准》中对语文的性质有明确的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，我想，只有工具性与人文性并重的课才是优质的语文课。无论学生在课堂上如何侃侃而谈，连一张请假条都写不出来的学生注定就是没有学好语文的。

三、语文教学与生活的关系该怎样处理

语言依存于生活，所有语言作品的创造也源于生活，反映生活。语文教学中，即有语言知识的教学，也有语言作品的教学。要让学生理解语言知识和语言作品，都应与生活联系起来。

现实却是，学生每天的时间被大量的习题训练和补课占据着，基本上是“家庭--学校”一线式生活模式，对周围的世界变化感知相对较少，越来越缺少了捕捉生活的敏感度。与此同时，语文教师受考试指挥棒影响，生怕自己的学生考试时考不好，也不愿真正从学生素质成长角度引导学生去观察生活，体悟生活，联系生活学习语文、思考语文，提升语文综合素养。

笔者在听课中发现，很多语文老师在阅读教学中为引导学生理解文本，也在不断地联系生活实际，但遗憾的是，学生与生活现实总体上有很大的距离感，难以与老师形成共鸣，更难在情感上深入文本之中。如此状态持续下去，语文教学将就文本而谈文本，与生活距离越来越远，越来越趋于形式化。而形式化的语文教学，势必直接阻碍学生语文能力的形成。在这种背景下，请假条都写不出来的学生的出现，就再正常不过了。

针对以上情况，笔者姑且对语文教学做一个呼吁，呼吁有一天不以一张试卷来衡量学生的学习水平和教师的教学水平，也不要以课堂的热闹程度来衡量课堂的优质与否，希望我们的师生都能自觉地参与阅读，增加学生，提升修养，让教师在教书中获得乐趣，学生在学习中也能真有所获。

【参考文献】

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[2]杨怀萍.让研究性学习植根于初中语文教学中[J].新课程学习（上）.2011（12）

[3]王孝礼，杜秀明.浅谈初中语文教学多元化[J].当代教育科学.2011（14）

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