医学信息专业课程群桌面云教学平台的构建研究

刘慧玲等

【摘要】针对学生学习过程中对各科知识间的相关性及延续性缺乏理解，实践动手能力不强的教学现状，分析了学院医学信息工程专业课程体系中各课程教学的特点，提出了医学信息专业课程群桌面云教学平台的构建模型，为学生的自主学习以及实践能力的训练搭建良好的教学环境。

【关键词】医学信息专业课程群 桌面云教学平台 自主学习

【基金项目】1.2012年广东省本科质量工程项目： 中医药信息学实验教学示范中心 2.2012年广东省本科质量工程项目： 广州中医药大学-广州市博颖信息科技有限公司中医药信息化实践教学基地3.2013年广东省本科质量工程项目： 广州中医药大学-广州医博信息技术有限公司医学数据仓库实践教学基地 教高函〔2012〕204号。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0218-01

医学信息工程专业是一门信息科学和生命科学为主多学科交叉的新兴综合性学科，包含了计算机、医学、生物学等内容。学院的医学信息工程专业经过两年多的办学，发现存在着以下问题：

1.学生在学习过程中，对各科知识间的相关性及延续性缺乏理解，出现知识遗忘的现象，在学习新课程时，无法运用已学的知识解决问题；

2.各科教学资源缺乏统一的共享平台；

3.各课程独立设置课程实验，不利于培养学生对知识的综合应用的能力；

4.实训环境不完善，实训环境复杂的实验只能在专业机房中完成。

针对以上问题，在认真分析了专业教学基本内容以及课程间的衔接关系后，对几门教学内容联系紧密，内在逻辑性强的课程建立医学信息专业课程群。同时利用云计算技术，建立课程群教学和学习的桌面云平台，改变传统的教学方法，在桌面云上形成电子课室以及课程实训中心，使学生能随时随地通过电子终端设备以及网络访问学习平台，拓展了学生的学习空间，有利于实现学生的个性化学习以及协作学习。

一、医学信息专业课程群的基本构成

医学信息专業课程群对医学信息学、医学信息系统开发与设计、医学图像处理、医学数据挖掘与决策支持课程进行模块式构建和整合，对相关的实验课程教学案例进行连接设计，使核心课程群贯穿在专业学生四年的学习中，令学生更容易全面掌握医学信息课程体系。课程群的基本构成如下：

1.基础课程：包含了高级程序设计语言C、数据结构与算法、JAVA程序设计以及.net程序设计。其中JAVA程序设计以及.net程序设计为选修课程，课程中整合了面向对象程序思想的内容，学生可以根据兴趣选择其中一门学习。

2.专业课程：包含了医学信息学、数据库原理与设计以及医院信息系统设计与实现。其中医院信息系统设计与实现整合了软件工程的部分内容。

3.专业选修课：包含了医学数据挖掘与决策支持以及医学图像处理。

二、课程群桌面云教学平台的构建

云计算是近年来计算机领域的研究热点，也成为了教育教学领域的关注点，出现了“云计算辅助教学”的概念。“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions，简称CCAI）是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量[1]。医学信息课程群桌面云教学平台事实上是一个云计算辅助教学平台。

1.医学信息专业课程群桌面云教学平台的研究意义

（1）利用桌面云教学平台，实现分层教学。教师可以根据学生现有的知识和能力水平，为学生设置个性化的教学桌面，提供相应的学习资料以及布置作业。

（2）学生可以随时随地通过网络通过虚拟桌面中，扩展学习时间与空间。

（3）以课程群为单位建立的电子课室，打通课程间知识脉络，避免课程内容重复或者前后脱节，使得前后连贯，内容互补，进而获得整体优势。

（4）以课程群为单位建立的实训中心，打破了学生只能在学校或指定环境下进行实训的限制，使得学生能够随时使用相关的资源。

2.医学信息专业课程群桌面云教学平台的总体结构

课程群的课程将在教学平台建立不同的电子课室，每个电子课室均有由资源区、实验平台以及评价反馈区构成，总体结构图如图1所示：

图1医学信息专业课程群桌面云教学平台总体结构

（1）课程资源区提供教学相关的各种资源，“教学资源”中的学习资料主要由教师提供，而“资源共享”中的教学资源则是由学生提供。“经验分享”为学习过程中遇到的困难提供帮助、答疑解惑，经验分享者可以教师或学生。可以看到，课程资源区的教学资源是由师生共建的，改变了传统教学中教师的主导地位，而突出了学生的自主学习和学生之间的协作学习。

（2）医学信息专业课程群桌面云教学平台中一个重要的组成是实验平台。课程群中每门课、同一门课程的不同实验，对实验环境的要求存在着差异，实验平台负责为课程群的课程实验提供实践环境。其中，基础实验平台提供了各门专业课程共享的实验环境，而专业实验平台则配置了各课程所需的特殊实验环境。

（3）评价反馈提供了一种学习评价和反馈的机制，促进学生的学习以及教师的教学调整和改进。其中“学习反馈”主要是教师用来调查学生的学习情况和学习需求的，以便适时地调整新的教学内容或是教学方式；“作品展示”和“作品评价”是教学成果及效果的展示。

3.专业实验平台的构建模式

2节中提到医学信息专业课程群的实验平台由两部分构成，本节将介绍专业实验平台的构建模式。专业实验平台包括医学信息学实验平台、医院信息系统实验平台、医学图像处理实验平台和医学数据挖掘平台。每个专业实验平台均由“实验资源区”、“实验项目区”和小组园区组成。

1）“实验资源区”包含实验题目以及与实验相关的各种辅助资源。

2）“实验项目区”提供了课程涉及的不同的实验环境。以医院信息系统实验平台为例，则配置了医学信息基础、医学标准化、HIS系统、远程医疗、医学影像系统和HL7等实验平台。

3）“小组园区”适用于以组为单位进行的分组实验。实验小组可以在此园区对实验项目进行讨论，共享实验资源等。

三、结语

课程群的建设为学生的学习提供了系统化的指引，而桌面云技术的应用，则改变了以教师为主的教学方式，让学生能够自主学习，自由学习，促进了学生之间的协作学习。当然，这种“云计算辅助教学”的方式，能否发挥它的优势，取决于许多因素。例如：如何让学生积极的投入到教学资源的建设中。另外，桌面云教学平台对网络有很大的依赖性，特别是实验平台，这对现有的学校基础网络设施的带宽和稳定性都提出了较高的要求。

参考文献：

[1]黎加厚. 低碳型教育与云计算辅助教学[J]. 中国信息技术教育，2010（01）：76.

作者简介：

刘慧玲，女，讲师，研究方向为计算机教学，程序设计、算法研究。

谭定英，女，副教授，研究方向为计算机教学，程序设计、算法研究。

赵文光，男，副教授，研究方向为云平台，计算机网络。

叶辉，男，讲师，研究方向为医学信息学。