中职基础会计教学微视频的设计与实践

孙燕燕

【摘要】微课作为一种新兴的教学资源，越来越受关注，微视频的建设作为其最核心的部分，它的质量好坏将直接影响微课的推广作用。本文从微视频概念的界定，中职基础会计教学微视频设计与实践的必要性出发，并结合了“银行存款的清查”教学案例，对教学微视频的设计与实践进行了研究，为构建起完整的、高质量的基础会计微视频集提供了一定的借鉴作用。

【关键词】基础会计 微视频 设计 实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0210-02

微博、微信及各种移动智能终端等新技术、新设备的迅速普及和深入运用，使得当今社会步入了“微时代”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。这两年国内无论中小学教育还是高校教育都无可避免地面对一个热得发烫的词——“微课”，微课作为一种新兴的教学资源，越来越受关注，微视频的建设作为其最核心的部分，它的质量好坏将直接影响微课的推广作用。

一、微视频概念的界定

微视频最早被人所熟悉是来自于YouTube。然而，由于不同领域对微视频有着不同的需求、应用情境和应用目的，微視频的概念至今仍无统一界定。关于微视频的定义具代表性的是：微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。它具有“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性等特点。

本文主要探讨微视频在中职基础会计教学中的应用，更多的是结合中职学生的认知特点和学习规律，从微视频的教育性和教学性出发，关注微视频的可用性。因而，本文中对微视频的界定是：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的，时长一般为5-8分钟左右（最长不宜超过10分钟），格式为rm、wmv、flv等支持网络在线播放的流媒体格式，资源容量在几十兆左右的教学视频。根据应用的时机和作用，可以将教学微视频分成知识讲解、问题解决、难题探究、技能操作等不同类型。

二、中职基础会计教学微视频设计与实践的必要性

《基础会计》是会计专业的基础课程，也是入门课程，具有较强的理论性和实践性。大多数中职学生在入学前缺乏对会计专业的了解，同时缺乏生活经验，对企业的生产实践活动知之甚少。所以，传统的以“教师讲、学生听”为主的课堂教学模式会让初学者对会计基础知识望而生畏，觉得枯燥而难理解。领进门——对于基础会计的教学来说是一个难点，也是一个重点，对于刚结束初中生活的高一学生来说，如何开始其专业知识的学习，并对自己未来从事的职业充满期待，是一件很难但却很有意义的事情。虽然授课对象都是高一新生，起点相差不大，但由于生源不同、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。传统课堂教学模式难以解决学生差异化、个性化问题。而随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们的学习方式也发生了根本性变化，学习过程变得更加自由、便捷和有个性化。微时代下微视频应运而生，学生可以根据需要选择性观看或反复观看，这有利于解决学生差异化、个性化的问题。

纵观近两年的研究，一线教师已经在课堂教学中将微课视频与具体学科相结合进行实践，也获得了阶段性的成果并推广，但在中职基础会计学科仍处于萌芽阶段。事实上，我们通过视频不仅可以动感展示企业生产过程，增强学生的感性认识，消除书本与现实之间的断层；还可以模拟各实训环节的操作示范，变抽象为具体，变平面为立体，从而有效地帮助学生学习枯燥理论，掌握实践操作技能，激发学习兴趣。

三、基础会计教学微视频设计与实践案例——以“银行存款的清查”为例

（一）选择教学内容

“银行存款的清查”是《基础会计》第七章第二节财产清查的重要内容，它与现金的清查方法无论在理论上还是在实务操作中都有很大的差别。现金清查的方法学生比较容易掌握。但是由于银行存款的管理比较特殊（涉及到银行等金融机构），学生很难有机会参与过银行的相关业务操作，所以相对而言较难掌握。

（二）设定教学目标

由于没有实际工作经验，对银行对账单、未达账项等缺乏了解。因此，笔者将本节课目标设定为：

1.知识与技能：

（1）知道银行存款清查的方法及账实不符的原因。

（2）理解何谓未达账项及种类，能通过账实核对找出未达账项。

（3）会判断未达账项的类型并编制银行存款余额调节表。

2.过程与方法：

通过创设情境，任务驱动，让学生参与银行存款清查过程，并在做中学，提高岗位实操技能。

3.情感态度与价值观：

培养学生认真、耐心、细致的工作态度及职业素养，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）教学设计思想

坚持“理实一体化，做中学，做中教”的教学理念。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。突出学生动手能力和专业技能的培养，注重学生分析问题、解决问题能力的提高。通过创设情境，任务引领，模拟实训等方法，让学生在完成任务，解决问题的过程中熟悉会计工作流程，掌握专业技能。

（四）教学活动设计

（五）应用效果分析

笔者对所有接受微视频学习的学生（48人）进行了相关的调查问卷统计分析，并通过对部分学生进行访谈，了解学习者对微视频应用的情况。调查结果显示，学生对于本次制作的微视频的评价，总体来说是满意的。有72.92%（35人）的学生对微视频学习非常感兴趣，有18.75%（9人）的学生认为感兴趣，见图1所示。

在对“学习视频所用的时间是多少？”的数据表明（见图2），有近一半的同学花费的时间在20左右，而前16.67%与后8.33%的同学花费时间相差10分钟以上，学生在完成任务所花费的时间上有明显的差异。不难发现大多数同学在学习微课时候，有暂停或重复观看的现象，这也充分印证了微视频教学有利于学生个性化、差异化的学习。

另外，在基于微视频资源的学习模式是否有助于提高自主学习能力、帮助理解和深化知识方面，调查结果显示，31.25%（15人）的学生认为此学习方式非常有帮助，60.42%（29人）的学生认为有帮助，如图3所示。

四、基础会计教学微视频的设计与实践反思

“银行存款的清查”一课实践表明，在中职基础会计教学中微视频的设计和应用，有利于学生个性化、差异化的学习，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生自主学习能力的提升。一个好的教学微视频能够将抽象的理论教学变成直观性、形象性和生动性的教学，有效降低学习的难度，提高学生学习的关注度和兴趣。实践表明，要设计一个高质量的基础会计教学微视频，应做到以下几点：

1.内容选择得当。视频内容的选择必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼。基础会计课程教学中，并不是所有内容都适合采用微视频教学。微视频教学内容的选择应适合于多媒体表达，选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。如财产的清查一节中，“现金的清查”学生生活中可以接触到，很容易掌握。而“银行存款的清查”，学生平时很难有机会接触相关业务，缺乏感性认识，传统的教学方式下就难以真正理解掌握，所以比较适合采用微视频教学。

2.教学设计要面向全体学生。教学微视频并不是把文字教材有声化，而是要在设计中体现教师灵活的、个性化的教学策略，要考虑到各个层次的学生需求。如本文中的课例是针对我校实验班的同学设计的。学生整体基础较好， 有一定的自主探究能力，所以，整个视频是围绕解决一个实际问题展开的，在注重学生操作技能培训的同时，关注学生具体问题解决能力的培养。如果学生生源不太理想，基础比较薄弱，整个视频的内容就可以进一步拆解（如分成未达账项和余额调节表的编制两部分），或者把视频用于课后的巩固提高。微视频的教学设计中我们还可以通过把一些背景知识设置成超链接，在交互环节设置暂停键等手段，让学生可以自主地根据自己的学习进度、已有知识开展学习，这样就避免了传统课堂中教师的“一言堂”和“一刀切”的问题，充分发挥了学习者的主观能动性。

3.课题的切入要迅速、高效

“微视频”与传统视频最大的不同就是时间短（5—10分钟）。视频的开始部分应该要在短时间内抓住学生的注意力，这样可以大大帮助学生提高学习效率。我们可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入課题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。如本文中的课例，笔者通过创设实际工作情境（企业老总与出纳的一个电话），快速切入课题，同时从实践出发（抛出现实问题），激发了学生的学习兴趣，调动了学习者的学习主动性。

4.讲授线索鲜明，主题突出

基础会计教学微视频的设计应以职业能力培养为核心，实际会计工作过程为主线，具体针对性地解惑、启惑，有效地解决实际教学问题。内容讲授中要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。如“银行存款的清查”整个教学视频中，围绕解决一个实际问题（目前公司可以动用的银行存款有多少？），适时点拨，层层剖析，注重引导学生发现问题（企业银行存款日记账与银行对账单余额不一致），从而激发他们去思考、去探究，让学生在探究中完成知识的构建和能力的提升。

五、结束语

微视频是一种灵活、充满个性化的教学资源，它将使各个层次的学生得到最大的满足。微视频的设计关键是要从学习者分析、教学目标制定、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能确保微视频能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。在中职基础会计教学中，微视频制作并不是一个静态的过程，而是一个动态的、螺旋式推进的过程，是从学科核心知识点、难点、重点知识开始，一步一步地完善、丰富微视频，直至构建起完整的学科微视频集的过程。

参考文献：

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[5]王秀娟. 《字符串排序》微课设计与开发. 中国校外教育，2013，（9）